一个老师们公认的“难孩”被请进了办公室。
“难孩”叫邹捷，据说小学时就很让老师头疼，进中学一年多了也是错误不断。进办公室，按他的习惯性思维，显然不是什么好事。可自己最近又没犯什么错误，赵老师为什么要我进办公室呢？他惶恐不安地想，并规规矩矩地站着，等待着赵老师的发落。
赵老师笑盈盈地倒了一杯热茶，端给邹捷：“请喝茶！”
完全没有预想中的训斥和罚站，居然还送上一杯茶！邹捷非常惊讶，脸上有种受宠若惊的表情。
但这表情却让赵老师非常心酸。她想以前这孩子进办公室肯定是另一种待遇吧！于是，赵老师更坚定了用尊重换取尊重的想法。她继续说：“坐下吧，请坐。”
孩子坐下了。
赵老师和蔼地说：“别紧张，你又没做错事。今天请你来，是想和你聊聊当班干部的事。”
孩子一下子松了口气：原来是为这事啊！
是的，赵老师的确想认真地和这孩子聊聊这事。自从邹捷主动要求当班干部后，赵老师就很纠结，而且纠结很久了。
赵老师是本期才接手这个班的。这个班的学生大多成绩不好，学习没有兴趣，调皮的孩子却很多。第一个星期选班委干部时，主动举手希望当班委的人很少，在这种情况下有一个孩子引起了赵老师的注意，他就是邹捷同学。邹捷高高瘦瘦的个子，大大圆圆的眼睛，一看就是活泼好动的阳光男孩。
邹捷说他想当班委干部，特别想当纪律委员。在大家都不愿当班干部的情况下，这个男孩的挺身而出，自然让赵老师很是高兴，于是她在班上大力地表扬了邹捷：“邹捷同学热心为同学服务，这种精神很可贵，值得其他同学学习。同学们要向邹捷学习！”
可就在赵老师说这些话的时候，下面却响起了同学们偷笑的声音。这声音告诉赵老师，邹捷可能没有那么简单，下来还得了解一下他的情况。
于是，赵老师在课后向邹捷以前的老师们了解他的情况。果不其然，这的确是一个有过“辉煌”历史的“难孩”——成绩差，上课精神萎靡不振，不认真听课，下课又太活泼好动，什么抽烟打架都有他；而且性格冲动，做事不考虑后果。反正老师们对他多是负面评价。
“他有什么优点呢？”赵老师问。
“优点？我想想。哦，这孩子做了错事后，无论老师怎么骂他，他都不会顶撞，这一点倒和其他‘后进生’不一样。算是优点吧！”一个老师这样说，其他老师都点头称是。这算是老师们一致觉得他还不错的一点。
满以为这个主动争取当班干部的孩子是一个“优等生”——看上去很阳光的啊，没想到竟然是这样一个“难孩”！
赵老师开始纠结了。怎么办呢？让他当吧，担心他管不好别人，也管不好自己，说不定还捅什么大娄子出来；不让他当吧，可一时还找不到合理的理由，因为赵老师对同学们说过：“无论你们以前怎样，只要从现在开始是个好学生，我都喜欢！”
赵老师转而又想，如果我不把这“难孩”转化过来，他有可能是班上影响最坏的学生吧！现在他既然这么积极，说明他还是希望自己变得优秀的，希望得到别人的认可的。我为什么不把这次竞选变成一个转化他的契机呢？说不定这次他当上班干部，真的会成为他进步的一个转折呢！
赵老师决定先找邹捷面对面聊聊。于是便有了这次谈话。
看着孩子渐渐放松的神情，赵老师温和地问他：“你为什么想当班委呢？”
邹捷有些不好意思地笑了：“嘿嘿，我想管人。当然，我也希望把班级管好点儿。”
倒是直言。赵老师又问他：“那你能管好自己吗？”
这次他迟疑了一会儿，显然在认真想这个问题，然后很坚定地告诉赵老师：“能！”
看着他认真的眼神，赵老师也非常坚定地告诉他：“好，就是你了！”
按程序，应该全班投票，但是，根据这个班目前的班风，民主选举还得需要一个过程；而且对于这个“难孩”，赵老师认为应该以特殊的方式给他一个特殊的信任和任命。教育没有公式。为了这个“难孩”，赵老师决定“专制”一次，直接任命他任纪律委员。
赵老师对他说：“希望我们合作愉快，希望我们能一起把八班建设好，你身上的担子很重啊！”
赵老师特意用了“合作”一词，以表明他和老师在管理班级方面是平等的合作者。邹捷听了兴奋得小脸微红，目光炯炯，很郑重地点点头。
邹捷愿意为班级建设出力的心是真诚的，但毕竟多年的坏习惯不是说改就能改的。因此当了纪律委员之后，他尽管表现明显有所好转，但有时候也犯错误；另外，在自习课管理纪律时他很认真，却方法欠妥：有时候面对不守纪律的同学，他先是粗暴批评，如果没有效果，他竟然大打出手，这样一来，反而让班级更乱了。
赵老师知道，一个孩子的进步有个过程，需要教育者的等待。不管怎样，他现在毕竟是工作了，方法不当，可以指导嘛！
于是赵老师耐心地教他，给他提建议出主意。渐渐地，他在管纪律的时候有一些方法了，也不再像一个“土匪”了，同学们也渐渐服从他的管理了。但是新问题又冒出来了。科任老师向赵老师反映，说邹捷上课不听讲，还说闲话影响别人。
赵老师又找邹捷谈心，严肃地指出他存在的问题，郑重地谈了他的问题，他也表示要改正。赵老师想，对这样的孩子，只是一味批评是不够的，还得找机会表扬他，鼓励他。
学校进行“最美班集体”比赛，全班同学都很积极，想要在这次比赛中向全年级甚至全校的同学老师展示我们班的风采。当大家按小组分工合作准备美化教室需要的材料时，赵老师提出一个问题：“我们班的墙壁太脏，怎么办呢？”
大家纷纷说“应该重新粉刷一下”，赵老师当时想，能够重新粉刷一下当然是最好的，可涂料挺贵的……就在这时，邹捷站了起来：“我家有涂料！明天我就带来！”
第二天一早赵老师和同学们来到班上，果然看到课桌上放着一大桶全新的“立邦漆”。大家都说邹捷“说话算数”。
赵老师问邹捷：“你们家是卖装潢材料的吗？”
他说：“不是。”
赵老师心中便有了疑问，急急地问道：“那这是哪儿来的呢？”
邹捷说：“是我自己买的。”
他说是买的，赵老师更急了：“你哪里来的钱？”
邹捷说：“是我妈妈陪我一起去买的，花了150块钱。”
赵老师听了非常吃惊，也非常感动，因为他，也因为他的妈妈。
通过这件事，赵老师对邹捷有了更深的认识：他多么希望得到老师和同学的认可啊！
有一次赵老师和邹捷妈妈聊天，他妈妈说邹捷从读小学开始，他的表现就和他的老师有关。小学三四年级时，他不喜欢他的老师，所以他那段时间的表现很差；后来五年级换了一个班主任，他挺喜欢的，他的表现就好多了。她说邹捷很喜欢赵老师当他的班主任，所以很想做个好孩子。
赵老师很感动，感到一定要珍惜孩子对自己的认可。她在心里告诉自己，面对这样一个孩子，一定要有耐心，要尽可能宽容他，尤其是要信任他——坚信他一定会改变。仅仅一次谈话就让他改掉所有的坏毛病，是不现实的，教育需要长期的坚持，永不放弃。
功夫不负有心人。邹捷变了很多，上课发言最积极的有他，帮老师拿东西最积极的也有他……在一次野炊活动中，邹捷他们组炒的菜被评为本次活动“最上镜最美味菜肴”，而他们组的菜全是他一个人炒的，同组的女同学都开玩笑地说邹捷是“新好男孩”的代表呢！
尽管邹捷的成绩还没有突破性的提升，他偶尔还会犯些小错误，但是所有老师和同学都看到了他的进步，更多的老师更多的同学喜欢他了。这个曾经的“难孩”正在为成为真正的阳光男孩努力着。
具体的过程非这篇小文章能够说清，其间的艰辛更是一言难尽。说起来，赵老师的教育方法都很朴素很常规：不过就是一遍遍促膝谈心，一次次耐心期待；持之以恒地或热情鼓励，或严肃批评，或真诚建议，或有效指导……
而每次请孩子到办公室时，赵老师都送上一杯热茶。
2012年10月15日