作为践行平民教育的学校，我们校园里有一尊晏阳初的雕像。年轻时读到晏阳初骑着毛驴率领博士团下乡搞平民教育的故事，我被深深地感动了。所以，当初我给雕像设计者提供的构思，就是把当年晏阳初骑着毛驴下乡的神态表现出来。于是，落成后的雕像便是晏阳初骑驴下乡的形象。
一天中午，陈琦老师路过学校花园，远远地看到一群孩子正围在晏阳初骑驴下乡的雕塑前指指点点，并议论着什么。其中一个孩子走到雕塑下面，一只手伸出去，摸着毛驴肚下的生殖器，引得其他同学一阵大笑。
看到这里，陈琦老师非常生气。他想，作为学生，居然有这种下流行为，简直就是在丢学校的脸。这种行为应该好好批评。于是，他向那群学生走去。
哪知那学生的表演还没有结束呢！在周围同学的起哄下，他更加兴奋，行为更加大胆。只见他后退几步，接着加速向雕塑冲去，一个箭步跨上雕塑的基座平台，然后一跃而上，骑到毛驴身上，一只手抱着同样骑在毛驴身上的晏阳初，另一只手做着用鞭子打毛驴的动作，口中不停地吼着“驾！驾！驾！”，身体也做着随毛驴奔跑而起伏的样子，下面的同学更是笑得东倒西歪了。
孩子们很开心，陈琦却看得心惊肉跳，他特别怕那孩子从毛驴背上摔下来。毕竟毛驴雕塑有些高，下面又是大理石地面，万一真的摔下来可能会骨折。陈琦老师想制止他的危险动作，又怕他一惊慌真的就摔下来了。于是陈琦老师不动声色地悄悄走过去，走到雕塑前面时，孩子们才发现了陈老师。
骑在雕塑上的孩子下来了，和其他同学一起站到陈老师面前，低着头不敢正视老师。陈老师压抑着火气，问那孩子：“你为什么要去摸毛驴的那个呢？”陈老师不好意思把“生殖器”三个字说出口，只好用“那个”来代替。
“我不是有意去摸那个的，我不知道那个是什么，我觉得好玩就去摸了。”孩子胆怯而坦然地回答道。
这话让陈老师打消了准备训斥他的念头。是的，他原本是想劈头盖脸地大声训斥那孩子一顿，训斥他的危险行为，以及对平民教育之父晏阳初的亵渎，但孩子的回答让陈琦老师猛然意识到，自己可能把孩子想复杂了。
看着那孩子天真的样子，陈老师相信他说“不是有意去摸那个的”并非在找借口。孩子对毛驴的生理结构如此无知，不知道毛驴的生殖器长在肚子下，也许只是产生了好奇心，正是这种好奇心驱使他想一探究竟，才会有如此“下流”的行为。但在他看来也许就是摸摸而已，只是好玩罢了，并非成人眼中的“下流行为”。
陈琦老师不再生气了，又问：“那你为什么要骑到毛驴上去呢？”
“那个人都能骑，为什么我就不能骑呢？”孩子居然有些“理直气壮”地回答。
“那个人‘？你们知道’那个人是谁吗？”陈琦老师又有点儿生气了。
“不知道。”他摇摇头。其他孩子也摇摇头，表示不知道。
他们的回答让陈琦老师觉得既可笑又可悲。他们居然不知道“那个人”就是“世界平民教育之父”晏阳初啊！由此可见他们对这雕像的含义根本不懂，对晏阳初骑驴下乡的故事更是一无所知。
因为无知，所以“无畏”。孩子刚才的举动，本身并没有多少恶意，更不是我们成人所理解的那样，是什么“下流行为”啦，什么“对大师的亵渎”啦，他们就是觉得好玩而已。
突然，陈琦老师脑中闪出了一个教育灵感——与其简单地批评和训斥，不如顺势引导孩子们了解学习一些平民教育和关于晏阳初的知识，或许效果更好。于是陈老师说：“老师从你们的回答中知道，你们对平民教育家的知识非常匮乏，而这些知识却是你们应该知道的。晏阳初的事迹应该让你们知道。这样吧，孩子们，这个周末你们就通过上网、看书等方式，去了解一下晏阳初这个人以及他所从事的工作，然后再写写对他的认识。下周一给我交来。”
“至于你，”陈琦老师看着那个摸毛驴雕塑生殖器和骑毛驴的孩子说，“你除了要写对晏阳初的认识外，还要去了解一下有关毛驴的生理结构方面的知识，画一张毛驴的生理结构解剖示意图，一并交给我，知道吗？”
孩子们点点头，答应了陈老师。几天后，他们都交上了各自的作业。
我是在一次和陈琦老师聊天时，偶然听他说起这件事的。当时，他还在琢磨这件事的处理：“我一直都在反思自己。面对孩子，我们往往习惯于站在成人的角度思考问题，往往会将简单的事情复杂化，将复杂的事情歪曲化。对一些原本简单的问题，上纲上线、简单粗暴地训斥，并不一定就能教育得了学生，我们应该多站在孩子的角度思考。他们在做某些事情的时候，可能不过就是出自天生的好奇心理，他们的动机原本就简单，我们不必用成人的思维去妖魔化孩子的行为。正如他们所说的，他们之所以这样做就是觉得好玩。”
我说：“陈琦，这事你处理得非常棒！棒就棒在你不仅站在孩子的角度理解了孩子，而且把一件突发的小事转化成了一次教育良机，并收到了很好的效果。这是教育艺术，更是教育智慧！”
陈琦老师生性腼腆，平时不善言辞，同事们几乎没见过他高声谈笑，那双眼睛似乎随时都隐含着一丝淡淡的忧郁。可是只要一走进教室踏上讲台讲起语文课，陈琦就立马动感十足、激情飞扬，忧郁的眼睛陡然变得明亮异常，说话的声音也变得激越高亢。孩子们常惊叹陈老师课里课外的巨大反差，开始在背后喊他“神奇哥”——后来渐渐变成“奇哥”，而且越叫越顺口，到后来连老师们也这么喊起来了。
看似性格柔弱的奇哥，其实也有刚毅的一面。作为学校德育处干事，他常常主动参加校园周边的治安环境巡逻。每次一戴上巡逻的红袖套，他的背就挺直了许多，目光也格外坚毅。一次在学校旁的一条小巷内，十几个小流氓企图敲诈学生的钱财。奇哥闻讯立马冲上前去，一声怒喝当即吓退这伙小流氓，赢得周围群众一片掌声。同事们也说：“看不出外表儒雅的奇哥，竟有这等威力和勇气！”
陈琦天性善良，心思细腻，这从他管理住校生的工作中可以看得出来。本来他多次在我面前提出要求，希望能够当班主任，但因为学校工作需要，我没有答应他的要求，反而让他承担了管理住校生的重担。说是“重担”，一点儿都不夸张。几百个住校生，都是十二到十五岁的孩子，随时都得关注他们的冷暖安危，而奇哥却管理得井井有条，并且还有许多创新。
奇哥常常对住校的孩子嘘寒问暖，关爱有加。深夜送生病的孩子去医院也是常事。他还常常把远离家乡的孩子们接到家中做客。有一个叫张耀的住校生，他的家离学校有几百公里远，他因此周末经常难以回家，只能形单影只地住在学校。这对年仅十二岁的张耀来说，是件很残酷的事情。于是奇哥周末便多了一件事，那就是带张耀回他自己家。他还笑呵呵地对同事说：“每到周末，我就多了一个儿子！”幸福之情溢于言表。
张耀在一篇作文中这样写道——
我有幸来到了成都市武侯实验中学读书，我喜爱这所学校，但一到周末我就有些孤独。
第一次远离父母，我成了这所学校几个全托生之一。每当星期五下午放学后，望着空旷的校园，抚摸着冰凉的青石板，想起远方的父母，我心里总会发出一声声悲伤的叹息。
可是这叹息很快便没有了，因为我遇到了陈琦老师。他是我们整个住校生的主管老师，当他得知我们是全托生后，特别关心我们这些全托生。他经常在周末来到学校陪我们一起玩，一起聊天，一起打球。为了不让我们感到孤独，他在每周住校生大会上还给我们放动画片。陈老师经常对我们说：“住校生活，虽然让你们离开了父母，但依然要过得开心，过得愉快，过得轻松。”所以，新年前夕陈老师还给住校生组织了一场精彩的迎春晚会，我们简直开心死了。
最让我印象深刻的是陈老师带我去他家。
那是去年冬天的一个周末，陈老师带我到他家去玩。一走进那个温暖的地方，我就仿佛回到自己家中一样。我毫无拘束地在沙发上坐下来，拿起遥控器就打开电视看了起来。陈老师端来洗干净的水果，招呼我吃水果。起先，我推辞不吃，但陈老师硬是往我手里塞，我也就不再客气，接过来开吃。就这样，我们一边看电视一边聊天。
过了一会儿，陈老师说：“饿了吧，你喜欢吃饺子吗？我给你煮饺子吃。”我高兴地说：“好啊，我最喜欢吃饺子了。在家里妈妈也经常给我煮饺子吃。”陈老师笑着说：“这里就是你的家，今天我家有现成的饺子。以后你来我这里，我们一起亲手包饺子，怎么样？”我高兴地拍手叫好。陈老师去厨房了，不久就端出热气腾腾的饺子，我赶紧接过来开始“进攻”。
我和陈老师的故事还很多，我相信，有陈老师的陪伴和帮助，我的初中全托生活不会寂寞不会孤单的。
被“陪伴和帮助”的当然不仅仅只有张耀一个，而是还有许多孩子。很多同事，包括我，都曾以为陈琦老师很普通很不起眼。其实，正是在看似“普通”而“不起眼”的举动中，陈琦老师默默无闻地温暖了许多孩子，也温暖了他自己的教育人生。
2013年4月21日