董翱曾为杭州师范大学初等教育学院2006级的教育硕士，此专著是在他硕士论文的基础上改写而成。专著中董翱论述了：
语感是在理解和表达过程中，对言语对象进行直觉建构的一种言语能力，其心理表征是一个开放的图式与产生式的复合体。……基础语感本质上也是一种语感，不同在于它是基于小学生心理发展水平、文化积累和生活体验的，侧重于理解与表达字词句段篇等基本言语对象的基础言语能力。小学语文教学应注重分学段来培养学生的基础语感。
在此基础上董翱提出并论述了：
在小学阅读教学中分学段培养与评价基础语感，应始于培养目标的制定，然后根据目标的教学心理学分类来导学、导教、导测量。在测量与评价基础语感时，还应着眼于学生发展，结合具体语境从外显表现与内隐理解两方面进行整体的、多样化的评价。
其间董翱在小学生阅读教学中分学段培养与评价基础语感方面的研究尤为着力，且多有新见。如果说前辈和时贤对语感及其培养的理论多有建树、成果丰硕的话，那么董翱在小学生阅读教学中语感的培养及评价方面的研究既运用并印证了前辈和时贤著书立说中的理论，又在小学生阅读教学中语感的培养及评价方面有着自己的研究与收获，尤其在小学生基础语感的培养及评价方面的研究与收获。这是一个非常可贵的研究和来之不易的收获。
董翱的研究与收获离不开他的勤奋、他的聪敏和他的幸运。
董翱是勤奋的。记得硕士论文的选题确定后，董翱一边做好教书育人的本职工作，一边就“勤奋”开了：“淘宝”并细读语感与培养、教学及测评等相关的专著，这势必涉及哲学、语言学、心理学、教育学及思维学等学科，再加上课程论、教学论与语文课程与教学论等书籍；常上“知网”，大量拜读语感培养、教学评价的相关论文；还要整理与反思自己教学实践中侧重于语感培养与评价的教学设计与教学案例。这样边阅读、边摘录、边思考，之后边写一稿边修正提纲。二稿修改后，论文就有条有理、像模像样了。要是没有董翱的平时积累，勤奋思索，不时叩问，挤时笔耕，其硕士论文是不可能在较短的时间里完成的。真可谓勤而有得，奋而有为啊！
董翱是聪敏的。时下国内有关语感培养的“诸”书“列”说各有各的道理，各有各的招数，但涉及语感培养及评价的著作或论文则寥若晨星。究其因，大多数研究者为学术界的专家学者，他们对语感及语感培养的理论研究成果可谓星汉灿烂，大都侧重于理论研究来启示或引领。而语感培养评价方面的研究很少有人问津。可能有的专家在中小学语文教学实践方面很有积累，只是没有关注或来不及涉及语感培养评价的研究；可能有的学者中小学教学实践的积淀还没有理论功底那样深厚，语感培养的评价也就不易把握了。聪明的董翱有着较为丰富的小学语文教学实践与积累，深知语感评价方面的研究既稀缺又重要。于是，敏捷地找准这个突破口来着力，诚然就容易获得成功了。
董翱是幸运的。他的勤奋与坚持使自己拥有了攻读教育硕士的机遇，也得到了任职学校领导与同事、父母亲的勉励和支持；更为幸运的是他就读的院校是历史悠久、大师辈出、人文荟萃的院校，那就是解放前的浙江一师、解放后的杭州师范学校、本世纪初的杭州师范大学初教院。这是师范教育的一片沃土，更是学术研究的一方热土。如此幸运的董翱怎能不会成功呢？诚然，与其说这是董翱的幸运，还不如说这也是我的幸运。遇到这样一位勤奋刻苦、聪明敏捷的学员，对指导教师来说是非常幸运的事。这样的事是可遇不可求的，但愿我能再次遇到一点就豁然、一拨就通达的下一个“董翱”。
董翱也是可推广的，他的研究及收获，充实了语感培养及评价的理论，可以给正在攻读研究生学位的“董翱们”以鞭策；这样的努力，还可以给从事中小学语文教学的“董翱们”作榜样，他的研究及收获的实践过程，是在教学理论指导下有效地进行科学研究方面作出了示范，为中小学语文教师指明了教学研究的路径。
杭州师范大学继续（成人）教育学院江平
2011年教师节前夕