步骤五分析思路：
·以自然常态的位置关系为标准参照系，越是远离常态越是非正常。
·和客人一同分析，人和树的关系是主要分析点之一，彼此大小、距离等，关照透射出内心的依存性、和谐性（对立性），表示人格健康的主要成分。比如一位客人画的人很小、树不成比例地非常大，说明他内心有宏愿、自信心膨胀，但是不够现实，同时自我评价很低。
·鸟向树飞、远离树飞、停在树上、停在地上的不同意义。比如，鸟一般不落在地上，如果客人画的鸟在地上，那就先让客人解释，多数情况下可以推断客人在情感活力、性等方面受到了挫折。
·观察鱼在水中游、跃出水面、游动方向、鱼的数量和河流位置大小的比例关系。比如，一个客人画的鸟站在鱼身上，这在自然中是极少见的，说明他激烈的矛盾心态。
·人、房屋、树木的关系。比如有不少客人画一些篱笆把房子围起来，表示内心的不安全、焦虑。或者把房子画在山背后，表达远离某种压力源的愿望。山是自我压力程度以及自我对周围压力环境体验的主要参照。
·有一些元素是客人自己额外添加的，这时候要和客人探讨这些元素的含义，通过客人的表达，联系分析其内心的愿望，综合判断，这对于准确分析客人心态有好处。
类似这个自然图画透射法，在台湾等一些地区，也称作艺术咨询法，显然是运用了绘图的意象，带有艺术的特征。不过，笔者认为，叫什么名字不重要，关键是要满足客人的需求，解决客人的问题，实现它的社会功能价值。
以下介绍几个案例，帮助读者理解笔者的自然图画透射法。
读者朋友会发现，掌握这个方法的要领以后，你也可以在自己的生活中适当运用。
案例一
男性，12岁，2003年秋由母亲带来咨询，是北京某著名大学的附属中学初一年级学生，爸爸是修理工人，妈妈是商业企业的文职管理人员，在学校成绩很好，咨询症状是撕咬指甲，面部特征紧张、焦虑，说话声音微小，不爱主动说话，动作幅度很小。自己知道撕咬指甲不好，可是控制不住，在受到老师批评或者遇到不高兴的事情时，更加严重，有时候白天撕咬完后，晚上回到家里疼痛难忍，睡不着觉。妈妈带他去医院看过医生，也咨询过心理医生，但是始终没有解决问题。
简要了解他的问题以后，笔者让他画一张辅助分析图，即自然图画透射图。
现在请读者朋友和我一起来分析。
首先可以看到，这个孩子没有完全按照笔者的提示来画，增加了小动物、太阳、云。分析从人物开始。笔者先问孩子：画中的小动物和用线连接起来的那个人是什么关系？他回答：是那个大人养的一只猫。问：为什么用线连着呢？答：如果不连着，猫就找不到家了，多可怜呐。问：如果再增加一个人，放在哪里呢？答：在门口。于是笔者在门口添加了一个人。问：如果其中有一个人是你，应该是哪一个？答：是那只小猫。问：你和谁连着呢？答：妈妈。问：另一个人是谁呢？
答：可能是爸爸。问：爸爸在那里干什么呢？答：看门呗。问：把那根线剪断行不行？答：不行。
谈话进展到这里，问题已经基本明朗了。如果是一般的咨询访谈者，会轻易地抓住孩子焦虑、内心缺乏安全感、自闭等现象分析撕咬指甲的心理障碍问题，并且告诫家长要让孩子放松，不要增加压力，给予情感关照等等，甚至用行为主义的系统脱敏方法减轻孩子的恐惧压力。但是，笔者采用自然图画透射的方法，比较准确地把孩子内心的症结表现出来了，这个症结就是：由于孩子和父母三个家庭成员之间不正常的情感关系，导致孩子的行为过分地被母亲替代，孩子不得不用病态情绪来表达对母亲的依赖，而父亲的作用被排挤到无所谓的地步。父亲对孩子情感支持作用的缺失，造成孩子巨大的心理压力（太阳是内心希望多一些温暖），导致行为出现障碍。与此相关，是父母亲在教育孩子的观点和态度上的不一致、不和谐。由此可以推论，夫妻关系可能存在某种障碍。按照这样的思路分析这个孩子的问题，就会有针对性，条理就会清晰起来。
笔者的咨询建议是：第一，由妈妈主动出面，和爸爸交谈，改善夫妻在教育孩子问题上的关系，同时，调动爸爸的积极性，尊重爸爸的意见，爸爸要主动参与孩子的活动，承担亲近孩子、和孩子一起玩闹、心理上支持孩子的责任；第二，妈妈必须和孩子拉开一定心理距离，改变事事替孩子办理，甚至替代孩子思考的教养弊病，让孩子独立思考、独立做事情；第三，放手让孩子出去和同学们玩耍，锻炼孩子的自信心和意志力，学会和同学们正常交往，在自然的环境下锤炼孩子的意志品质；第四，要相信，当孩子有一定自信力的时候，将会相对独立，和爸爸的关系也将和谐，撕咬指甲的问题不用特别注意，自然会消失。
结果，孩子认同这个分析，妈妈也承认家庭存在这样的问题，而且认为主要是爸爸不管孩子。经过跟踪了解，后来的发展变化证实孩子得到了爸爸的鼓励和支持，在行为上有所改变，解决了撕咬指甲的问题，和同学关系有很大改善。但是学习成绩没有很大的起色，却成为了篮球爱好者。
案例二
男性，11岁，北京某大学附属小学六年级学生。学习成绩一般，给老师和同学的印象是调皮捣蛋，很不受欢迎，邻桌同学家长经常找老师反映他影响人家学习，几乎每次家长会议，老师都会给他的家长提出几条意见，老师还把他的座位放在最前面，即讲台的旁边，和其他同学离开一段距离，显示了他在班级的独特位置。笔者关心的问题是，这名同学不受欢迎的真正原因是什么呢？
下面是该生写的透射图（图12-3）：
通过透射图可以看出，人、房子、树木和鸟及鱼这些和生命密切相关的物体，统统被笼罩在上面的大山的弧形之下。不仅如此，人和房子又被篱笆围起来，而且人（实际是画者自己）的旁边还有一只篮子陪伴自己，房子向外的通道几乎被封闭起来，显示他内心的不安全感和强大的压力感。把树画得很高大，河也比较开阔，而把人画得非常小，和篮子大小差不多，潜意识中说明孩子内心很自卑，意识不到自己有什么价值。
那么，他的压力来自哪里呢？他要回避什么呢？按照一般顺序，他的问题一是来自家庭，二是来自学校。家庭的亲情忽视和压力，导致他在集体中尽可能显示自己的能量，不择时机地疏泄自己的情绪，但是，他选错了疏泄情绪的场所，老师又不理解他的心理呼唤，反而压制他的表现欲望，导致他更大的压力感。怎么办呢？
笔者通过一个机会，巧妙地让这位孩子的一名同学在课堂讨论会上发言，在别人批评他时，表示了以下观点：他是一个有头脑的聪明的学生，因为受到很多不理解，得不到支持，就特别想表现自己，可是他选择表现的时机往往不合适，所以，大家对他的批评大部分是误解了他。希望这个同学选择合适的机会表现自己的才能，希望大家多给他支持，看到他的优点，不要老是指责他。据说，说这番话时，那个孩子深有感触地看着评价他的同学。
两个月以后回访时，得知孩子把课堂上的事情告诉家长后，爸爸主动关心支持他，并且明白自己对待孩子的方法是有问题的，不再过分贬低甚至讽刺孩子。孩子行为上发生了可喜的变化，学习成绩有所提高，不再随便捣蛋了。
案例三
女，23岁，北京人，公司文员，未婚。自述大约两个月以来，夜里总做噩梦，心情焦虑，白天打不起精神，为此前来访谈咨询。此人喜欢记日记，遇到奇怪的梦也记下来。给笔者带来部分梦的纪录。
以下是梦的记录片断：
昨晚我梦见我杀了一个人。
不过确切地说不是杀了，而是残害。
我和大概是Standey的某男人一同逃避一个坏人的追捕，我们跃上墙头，那疯老头追了上来。他披头散发，衣衫褴褛，面呈凶色，怒气冲冲地冲了过来，可惜他惯性过大，一跃就跃过了墙头，一头栽了下去。他的身体重重地扔在了沙地上，地面由于他的侧倒而出现了形似肩头与头部的坑。“他死了吧”，Standey跳了下去，说道。我也随后跳下。后来不知为什么，我觉得必须得再做点什么，于是我说“揪住他的头发！揪住他的头发！”我双手用力揪他的头发，将他平躺在沙地上。他的头发被我拽得笔直，我又拿起一块石头，用力敲他的额后，似乎是想把它敲下来似的，终于头盖骨的一部分连着头发被我敲了下来，我把它们固定好，才放心地去了，奇怪的是，他并没有流血，被敲掉的部分毛发稀疏，骨头呈灰白色，我把敲下来的头盖骨掩埋好，走了几步，又回来了，感觉有什么事情会发生。果然，一个恶魔的灵魂从地下钻出来，找到了那个疯老头儿，跑了。Standey却不知去哪儿了。
让她画了投射图，场景十分单调，不肯多画。
问：鸟儿为什么落在地上？
答：小鸟累了，想歇一歇。
问：那个人在干什么呢？
答：那个人心情不太好，想自己清静一些。
问：那棵树不太像真的树。
答：就是个意思吧。
问：为啥不画房子呢。
答：这个地方没有房子。
综合分析梦境和投射图，发现来访者正在经历一种痛苦，对某种角色面具有些厌恶，很疲劳，希望把这个角色面具扯掉、消灭，可是又感觉有某种恶魔一样的力量在恐吓自己。对家的归属感不强，对自己内心的情感体验很疲乏，暗示她的经历是一种不正常的情感关系，而且是受到来自男方的威胁，当下正处于苦恼中。
来访者同意了这种分析，并自己主动说道，正与公司驻地附近的一个男性保持性关系，该男性已经结婚，有一个三岁的男孩。两人经常外出游玩，下班回家很晚，其父母非常担心，几乎每个月都要打电话到公司，向办公室里熟悉她的同事了解情况。她很明白那个男的不会因为她而离婚，因此这种关系无法维持下去，可是那个男的又纠缠得很紧，非常苦恼。