妈妈觉得，浩浩的成长需要自由的空间，特别是一个能让他自由尝试的空间，我不会去告诉他“一定不要做什么”，更不会命令他“一定要怎么怎么样”；而是用引导的方式教他去认识这个世界，允许他去做、去尝试，只要无伤大雅，只要不伤及身体健康。因为生活里的酸甜苦辣只有自己亲身品尝，才能真真切切地感受到那份滋味。
在大多数父母的眼中，孩子都是其生命的一部分，他们往往希望自己未完成的夙愿能够让孩子来替自己完成，希望子女是自己理想和生命再来一次的机会。可事实上，孩子自出生的那天起就已经不仅是母亲身上的一块肉了，而是一个有思想、有灵魂的人，如果你强加给孩子太多你自己的东西，那就是自私。所以，请留给你们的孩子自由的空间，让他们没有遗憾地长大，也为其营造一些自由思考的机会，帮助其健康成长。但是，给孩子自由并不代表放任自流，也不代表孩子可以随心所欲地做任何事情，父母或教师们应该做的是引导和鼓励，而非厉声命令；是观察和了解，而非强行压制。
第四节 讲究因材施教，“急火”不如“正心”
有经验的老师应该了解，每一个学生都具有其独特的气质和性格特征，教育中讲究心理技巧，更讲究心理影响策略。一个班级中的学生一般情况下会出现三个层次，一是优等生；二是中等生；三是后进生。面对这三个层次的学生，教师应当选用正确合理的教学手段，其实这也是因材施教的一种。
一、优等生的心理影响技巧
在学校里，优等生一般是指那些德智体美劳等方面全面发展的学生，品学兼优。一提到这些学生，老师们基本上都会赞不绝口，因为他们不但学习成绩优秀，而且遵守纪律，几乎不会给老师惹麻烦。但实际上，优等生也有缺点，也会犯下错误，如果老师们真的是为他们好，就不能对其另眼相看，甚至有“特殊照顾”，而是应该更加严格地要求他们，积极、正确地引导他们取得更大的进步。
优等生因为具有一定的优势，所以很容易形成居高临下的心理态度，久而久之变得狂妄自大、傲慢无礼，甚至瞧不起那些不如自己的同学。教师在面对这样的学生时一定要留心，可以找一些难度比较大的题目故意为难一下他们，目的是挫挫其锐气，使他们明白自己并不是无所不能的。必要的时候还可以找他们谈谈心，告诉他们要多学知识，但不能拿知识来炫耀自己。
还有的学生嫉妒心比较强，明明自己的成绩也很好，但就是见不得别人超过自己。这类学生其实是想借压制他人的发展来稳固自己的位置，带有一定的心理阴暗面。在学习上，他们手中如果有好的学习技巧，是绝对不会告诉其他人的，而一旦发现别人有比自己好的技巧或资料，就会想尽一切办法获取。教师们面对这类学生往往很难下定论，因为人心实在很难猜测，即便猜准了，人家也不会承认。最好的办法是，可以在某些公开场合，比如班会、晨会上明确批评该现象，或者借用一些比较委婉的方式提醒他们，比如读一些赞美团体合作与共同进步的例子，要求他们总结中心思想等。
也有部分优等生不是狂妄自大，而是冷漠自私。在他们的观念里，学习最大，其他一切事情都是浮云，即便有同学或朋友向其求助，他们也会冷漠地拒绝，置之不理，最后导致人际关系变得紧张，人人都不愿再与其接触。教师在面对这类学生时，应当多给他们一些关怀，适当的时候还可以做做家访，了解其生活环境。相信老师的主动关怀会化解他们封闭的心，并能够一步步引导他们主动去接触和关心他人。
在这些优生中包括一些气量小、心理脆弱的学生。他们心理承受能力比较差，因此在挫折或失败面前往往气馁、沮丧，甚至痛哭流涕，做出一些比较极端的事情来。教师们在面对这些学生时，应给予恰当的鼓励和安慰，说话时还要注意语气不能过重，避免伤其自尊，引导他们正确看待失败，同时也应该多让他们接触一些除了学习以外的事情，一方面分散其注意力，另一方面还能够扩展视野，使其发现自己不同的人生价值。
优等生中也有很多安于现状的学生，遥遥领先的成绩使他们滋生了他们骄傲自满的情绪，以为自己比别人聪明，不用下很大的工夫便能取得优异的成绩。教师如果发现优等生产生了这样的心理，应当及时提醒，拿成绩更优异的学生与其进行比较，强化其进步意识；必要的时候还可以多出一些难题给他们，或者在分数上难为他们。
二、后进生的心理影响技巧
后进生一般被认为是差生，他们在学习上落后，而在其他方面的表现却并不一定逊色。或许是人们一贯对差生的偏见，也或许是他们自暴自弃，差生有时候在言行举止方面会呈现出出奇的一致。比如行为散漫，爱说谎话，上课不听课，下课爱惹事等，不但不按时完成作业，甚至还公开与老师作对。
但假如我们多了解他们一点，或许就会发现，其实他们内心深处也十分需要得到别人的尊重和关注。但因为学习不好，经常受到家长和老师的责骂，时间一长，他们便开始放任自己，再加上意志力本来就比较薄弱，学习便彻底跟不上。而渴望得到关注的心理依旧存在，既然没有办法用好的方面来引起关注，那就用差的方面吧，进而导致其越来越“差”。
心理学家研究表明，人们面对直接批评的接受率为20%，而面对间接批评的接受率高达80%。所以，教师们不要急着批评这些后进生如何如何不知进取，而是应讲究策略，从侧面敲响警钟。
首先，教师可以利用学生渴望被赞同和表扬的心理，直接表扬那些表现出色的学生，让后进生看到自己与对方之间的差距，进而激发其上进心理，主动纠正自己的不良行为。
其次，从关爱学生的角度出发，理解和研究学生的心理和真实想法，不要将眼光始终放在他们所犯的错误上面，而是用赏识的眼光去看待和发现他们身上的闪光点，并给予他们充分的反思空间，动之以情，晓之以理，寻找恰当的机会展开心理说服工作，激发学生表现自我的积极意识。
第三，对于那些行为散漫的后进生，教师们可以采取故意忽视的方法。不管他们做什么，如何做，教师都不给予任何回应和评价，在他们遇到困难和挫折时也不予理睬，进而降低他们狂妄的“热度”。心理学家认为，人人都希望自己受到关注，假如学生感受不到来自老师的关注和重视，心中便会产生失落之感。所以，老师在故意对这类学生忽视一段时间之后，再寻找时机做他们的思想工作，效果会更好。
第四，试着用期望效应暗示学生。教师在教学的过程中，不能一想到那些后进生就感到绝望，认为他们是“扶不起的阿斗”，而应当相信只要他们肯努力，一样可以变好。因此，不妨在平时的一言一行中传递一些积极信息，多给学生们一些鼓励，暗示他们“你可以的”或“你能行”，当学生接收到了这种精神上的鼓励后，也许就会鼓起勇气挑战自我，主动努力起来。而在这个过程中，教师还应当给予适当的奖励，让他们看到自己的进步，明白付出就会有收获。
三、中等生的心理影响技巧
相对于优等生而言，中等生就是一些学习成绩中等，德智体美劳表现一般的学生，而相对于后进生而言，他们就是一群比较优秀的学生了。因为处在中间位置，所以时常会遭到老师的忽视和遗忘，一旦他们意识到这一点，就会产生不满情绪，认为老师一点都不重视他们，进而难以调动起学习的积极性。
所以，教师应该多分出一点关心和爱护给他们。因为学习成绩中等，表现也不是特别糟糕，很多学生都有自己的特长和爱好，因此只要教师巧妙引导，帮助他们正确地认识自己，多点赞美和肯定，这类中等生依旧有非常大的上升空间。
总之，教师不管在教学中采用什么样的方法，其目标都应当是一致的，那就是帮助学生全面发展。而在这个过程中，面对不同的教学对象，应当有不同的应对策略，所谓心理影响技巧，只不过是根据不同学生的心理特征而采用的迂回技巧罢了，最重要的还是要适合，能够找到一种适合学生的教学方法，才能产生事半功倍的效果。