在文本的空白处作适度拓展，既可以开拓学生视野，又可引导学生更深刻地感悟文本，也有助于学生感情的升华。特级教师窦桂梅老师执教枟圆明园的毁灭枠时，介绍了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。窦桂梅老师在本课将近结束时安排了这样一个环节———学生思考：“如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通生活在北京的老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”让学生选择一个角色实话实说。学生不论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后，教师依次出示枟告别圆明园枠枟透过圆明园的硝烟枠等文再现当时历史的有关片段。“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑”“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵来夹道跪迎，北京居民观者如市”此时，学生再读“圆明园”这三个字的时候不仅仅是自豪、愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”“永远抹不掉的耻辱”“中国人民的警示牌”。（徐满霞，余军民，2007 ）
开展活动，激发热情，强化拓展的实践性
通过开展活动进行课堂教学拓展，是一种行之有效的策略。是以学生为主体，以激励学生主动参与、实践、思考、探索、创造为目的，构建具有教育性、实践性和创造性的，促进学生整体素质全面发展的新型教育观和教学形式。
阅读活动。采取有效的阅读策略，以提高学生阅读的主动性、积极性和有效性。通过这样的教学，学生阅读起来就能够更好地理解文章，提高阅读的效率。在教学都德的短篇小说枟最后一课枠时，可以引导学生通过书籍、网络等途径，搜集关于都德的资料，为学习枟最后一课枠做好铺垫，然后在教学前给学生讲解当时的一些背景，让学生明白为什么法语是最美丽、也是最严谨的语言。然后通过教授课文，让学生懂得当一个民族沦为奴隶时，只要好好地保存着自己的语言，就好像掌握着打开监狱大门的钥匙，才可以把关押的奴隶放出来。
学生讲课活动。学生讲课活动的目的主要是激发学生的学习兴趣和学习的主动性。学生来当教师，可以使学生更加热爱教学内容。在学生讲授活动中，还可以进行分组竞赛，将学生分为四个小组，一个组在一个星期里进行准备并讲演，对总分最高的进行奖励，对总分最低的进行处罚，处罚的内容以表演节目为主。
表演活动。教师可以选择那些故事性比较强的课文，让学生当演员，尤其是在课文中情节空白或浓缩的地方，引导学生通过想象来补充、发展学生的创新能力，如陶渊明的枟桃花源记枠、契诃夫的枟变色龙枠等。
辩论活动。辩论活动能够有效地锻炼学生的思维和口才。在教学冰心的枟谈生命枠第三课时，将全班同学分为主辩方和反辩方，要求他们进行关于生命的辩论。辩论开始后，双方代表开始发言，笔者在辩论过程中提出一些重点的问题，并安排情感朗读，气氛十分活跃。（高国法，2012 ）
整合内容，突出重点，强调拓展的实效性
为了在教学拓展中体现自主性、平等性、发展性和差异性特点，强化学生是学习的主人，教学应注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。有一位语文教师根据新课标对语文性质的定位，将第五册教材中的一至三单元（议论文单元）的内容整合为三类：（1）工具性人文性较强的文章。以枟故乡枠枟中国人失掉自信力了吗枠枟麦琪的礼物枠为范例，通过创设情景，设疑引趣，师生共同挖掘课文所隐含的人文因素，感悟课文的思想内容。（2）知识性经验类内容。课文知识点的归纳及感悟课文内容的方法等，放手让学生自主学习，尊重他们的独特体验。（3）其他非重点内容。驳论文的知识，让学生根据自己的实际情况有选择地阅读。由于从学生实际情况出发对教材进行整合，使得学生在课堂中学得轻松，学得愉快，学到了知识，也陶冶了情操。
尊重规律，循序渐进，体现拓展的适应性
人的学习过程是个体体验、知识和能力的构建过程，学生的认知是在不断反复循环中实现的，在学习材料以“整体—局部—整体”的方式呈现的状态下，学生的感悟才能形成。根据这些规律的规定，有一位教师在教初中语文第五册一至三单元的时候，采用了下面步骤：（1）整体把握议论文的常识。从学生的实际出发，先举班内几个勤奋学习取得好成绩的同学的例子，引发同学们进行类比举例：孙敬悬梁，苏秦刺股，陈景润发奋读书，爱迪生、爱因斯坦然后不失时机地讲授工具性的知识：例子就是论据，由例子推出的道理就是论点，用例子证明道理的过程就是论证。（2）进行局部训练，体现非线型主干循环。我根据学生的认知规律和这三个单元知识点的分布设置了三个问题：议论文论点提出的方法有哪些？议论文的论证有什么作用？议论文的结构和语言有什么特点？然后以课文重点文段为例逐一进行讨论归纳，学生在多次反复的训练中巩固了议论文基础知识，阅读议论文的能力也得到了培养。（柯献生，2003 ）
面向生活，重视实践，体现拓展的应用性
知识无处不在，通过对课堂所学知识的生活化运用，能够使学生更好地理解教材所表达的意图。（1）结合家庭生活进行实践。可以将以家庭生活为题材的课文进行实践，这样可以拉近与学生的距离，了解学生的内心想法。像教学高尔基的枟童年枠，先让学生进行阅读理解，后让学生结合自己的童年生活，来与高尔基童年生活进行比较，这样更能让学生明白高尔基在童年与苦难抗争的精神，有助于学生们树立正确的价值观和人生观。（2）通过自然资源进行实践。自然资源包括了茫茫的草原、碧蓝的海洋、绿意葱葱的森林，还有各种名胜古迹、人工环境。像教学关于乡间人情、自然风光的课程时，可以组织学生到课外学习。学生通过走进自然、实地考察、感悟生活，不仅开拓了学生的眼界，而且还可以增进学生之间的集体友谊，加强学生的合作精神。（3）通过人文性开展实践。教师应该充分利用人文课程资源，引导学生通过各种方式了解民俗民风、民间文化，让学生更有兴趣地去了解学习文化。像教授枟到民间采风去枠时，教师不仅要考虑课题的标准所规定的内容，而且应该为学生组织相关的活动，通过让学生自己组织、自己采访的形式，了解人文知识。同时，也可以利用中国特有的节日，如中秋、端午等节日，组织学生进行实地的民风民俗探索活动。（高国法，2012 ）
立足学情，讲究方法，注重拓展的科学性
教师如果拓展得法，不但能够加大课堂知识容量，更重要的是，能够极大地激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。（1）讲究方法，善于拓展。教学中的拓展要时刻不忘教学的重难点，既激发学生的兴趣，又不偏离教学目标。一位教师教学枟林教头风雪山神庙枠时，教学的重点之一是把握本文“官逼民反，不得不反”的主题思想。这就需要让学生充分了解和感受林冲逆来顺受，委曲求全的挣扎历程。教师不但让学生认真阅读课文节选部分，还向学生详细介绍了枟水浒传枠第六至第九回的相关内容，并鼓励学生课下自读枟水浒传枠，使学生对林冲的一忍再忍有了比较深的感性认识，对于本文的主题思想，很多学生不需教师讲解，就能够自己总结出来。（任志刚，2011 ） （ 2 ）立足整体，顺势拓展。教材中有些实验浅尝辄止，不够深入和完整，不少求知欲较强的学生得不到满足，甚至引起部分学生对实验或者物质性质的误解。如果教师能够顺着那股势头把实验进行到底，让学生能够站在更高和更全面的角度去感受实验，起到的效果将超出我们的想象。（3）正视失败，意外拓展。在课堂教学中遇到“意外”时，要大胆地让学生去探究为什么会发生这种“意外”，是必然的还是操作失误偶然引起的，是可以避免的还是不可避免而教材未提及的，如可以避免应如何控制它的量和如何控制实验操作，这样就起到了深化知识、提高探究能力、锻炼科学思维的效果。（4）质疑创新，改进拓展。实验能力是学生在化学方面可持续发展的必要条件，实验也是创新精神培养的重要途径。（杨剑，2009）
教学拓展是课堂教学改革的创新，也是课程改革所倡导的一个方面。尽管教育界和社会上对其的认识有些偏差，但是坚持课堂教学拓展的目标不能变也不会变。
我的课堂我做主———自主学习的策略
所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。课程改革要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在学习活动中能够“积极参与、乐于探究、勇于实验、乐于思考”，自主地乐于、勇于、善于、勤于去进行各项学习活动。
自主性学习素养培养的重要因素
为了保证学生能够自己主动地去学习，使这种有利于学生发展的学习方式能够顺利地开展，并且达到较好的学习效果，学校、家庭、社会等多方面必须为学生积极创造自主学习所必需的条件。
激发学生自主性学习的愿望
自主性学习要得以持久开展，坚持不懈，就需要有一种动力，这种动力最直接的就是学生的自主性学习的愿望。要激发学生的自主性学习的愿望，首先要引导学生树立远大的志向、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望等。这种动力产生于学生的内心深处，是长久的，是受用终生的。比如，没有大学文凭的著名数学家华罗庚，就是凭着对数学的浓厚兴趣而自学成才的；著名数学家陈景润，则是在读中学时听教师讲了“哥德巴赫猜想”以后而为之奋斗终生的。激发学生的自主性学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲望，使学生乐于自主性学习、愿意自主性学习，还需要引导同学之间形成竞争，教师要为学生提出具体的学习目标，家长对孩子的自主性学习的期待也会对学生的自主性学习的愿望的形成起很重要的作用。教师和学校要联合家长，研究和制订一些积极的激发学生自主性学习愿望培养的计划，通过一些相应活动的开展帮助学生增加自主性学习的动力。
营造良好的自主性学习环境
学生自主学习需要与之相适应的学习环境，才能得以顺利实施，并且持续坚持下去。创造与自主性学习相应的环境，是学生自主学习的一个客观条件。首先，教师要营造宽松、和谐的氛围，为学生创造适合自主学习的氛围。摆正学生的主体地位，多给学生在自主性学习中动脑、动手的机会，多给学生讨论、交流的时间，自主学习就有了生存的空间。其次，教师、学校、家庭等多方要加强合作，创建适合学生自主学习的环境。在教学内容的选择和形式设计上要尽可能地照顾众多学生的需求。开发适合学生自主学习的学习资源、材料，比如学习活动单、学案、自主学习手册等。
锻炼自主学习的意志
在自主性学习的过程中，学生必然会遇到这样那样的困难和干扰，像遇到难以理解的问题、疲劳、烦恼、干扰等，就需要学生用意志努力来控制自己，使自主性学习得以坚持下去。学生在自主性学习之初都有一定的学习愿望，但是随着自主性学习的进行、学习中遇到的困难会逐渐增加，自主性学习意志的控制因素就会起重要作用。教师的指导和调节对于学生自主性学习意志的养成有着特殊的意义。在校学生的自主学习不可能完全游离于教师的指导之外，需要依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈；遇到不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。
传授自发性学习的方法
学生的自主性学习必须在教师的指导下，通过自己摸索和实践，建立一套适合自己的自主学习方法，才能获得自主学习之“钥匙”，才能进入自主学习之“大门”。自主性学习方法指导也是一门艺术，有许多模式和方法，但其最终目标都是培养学生自主学习能力，提高自主学习效果。教师要针对不同的教学内容，指导学生如何去学习，才能把握重点，达到学习要求。例如：教学公式，教师除了要求学生弄清楚公式中各个字母的含义以外，还要引导学生用方程的观点来加以认识，并做一些正用、逆用、变形用公式的题目，以达到熟练掌握并灵活应用的目的；学习定理，学生要分清楚定理的题设和结论，并做一些应用定理解决问题方面的题目，以提高对知识的应用能力。（陈凤岚，2010 ）自主性学习是一种完全不同于常规课堂教学的学习方式，对于学校、教师、学生、家长都提出了新的要求，希望学校、教师、家长为学生创造理想的自主性学习的条件，保证学生自主性学习不仅能够长久开展，而且能够取得预期的学习效果。
自主性学习的指导策略
学生自主性学习策略指导是学生自主性学习质量提高的关键因素，不仅需要传授有用的自主性学习方法，而且要采取积极的措施对学生进行引导和保障。