形象比喻型
贴切形象的比喻，如一首优美的乐曲，可以达到余音绕梁、三日不绝的效果，课堂教学使用形象比喻方法总结，可以使学生带着美感和继续探索的心绪走出课堂，长出想象的翅膀。一位教师在讲完枟价值规律的作用枠后总结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒子”“鞭子”“筛子”这三个词生动地概括了价值规律的三个作用。这样的比喻形象而精炼，使学生印象深刻。
趣味口诀型
课堂教学总结时，教师把复杂的教学内容编制成朗朗上口、精炼概括的口诀，让学生背诵，以利于学生记忆，激发兴趣，形成新的学习动机。体现趣味性的口诀起到了既教会学生知识，更教会学生不断学习和掌握知识的方法和技巧，培养了学生的创造性思维能力。一位政治教师在课堂教学总结时，把依法治国的六个环节概括为六句口诀：严格立法，依法行政，公正司法，执法监督，普法教育，以德治国。把选择题解题思路概括为四句口诀：阅读题干找中心，研究题眼好入门，排除无效干扰项，比较之后见分晓。对“市场经济”作了以下总结：一个市场经济，两种调节手段（市场与宏观调控），三大制约机制（价格、供求、竞争），四个一般特征（平等性、竞争性、法制性、开放性）。
问题讨论型
运用问题讨论课堂教学总结培养学生的创新思维能力，训练学生激发灵感和产生顿悟的能力。教师应给学生足够的时间，鼓励他们解放思想、深入思考，从更深层次上去寻找问题背后的共性和规律性，一旦问题突破了，灵感和顿悟也就随之产生。一位教师在课堂总结时设计了三个问题：你认为应该如何处理互联网上存在的弊病？你能提出几点解决城镇化带来的环境污染问题的建议吗？应该如何解决消费者权益屡受损害的问题？这三个问题的答案各不相同，但是有个学生经过深入思考后突然来了灵感，提出回答此类问题，要从以下四个角度来切入：国家应该采取什么措施？社会应该形成什么氛围？企业应该采取什么措施？个人应该怎么提高素质？赢得了同学们的喝彩，成为该堂课的一个亮点。
比较分析型
这种课堂教学总结方法主要用于复习课和巩固练习。教学内容中许多概念、原理、知识点相关又相异，有比较才有鉴别，才能区别真伪，教师应在课堂教学总结时注意把握所教学的知识点的内在联系，寻找质疑点，让学生的思维产生矛盾冲突。一位教师教学枟关于事物性质的决定问题枠的课堂总结时，教材有两处不同的提法：一处是“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”；另一处则说“事物内部的矛盾是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展的方向”。这两种说法是否矛盾呢？在比较分析时还可以借助一些知识体系图表，以利于学生从整体上把握知识，夯实知识基础。在运用理论联系实际的时候，可以打破框、课、单元的界限，也可渗透其他学科知识，从不同角度、不同方面、不同层次思考和分析社会热点问题，培养学生的创新思维能力。
激励情感型
课堂教学总结要体现新课程改革所涉及人的品格、道德、理想、信念等领域的目标，直接触及人的内心世界和灵魂深处。教师在课堂教学总结时应根据学生的特点，利用课堂总结，通过各种手段如音乐、诗歌、漫画、语言、传记等努力创设教学情境，让学生在体验中感悟人生，实现心理健康教育和道德情感教育。不过多强调理论知识体系，更多地引导学生去体验、感悟，自觉意识到培养良好道德、健康心理的重要性和必要性。一位教师在教学枟人生价值枠这课时，用一首诗歌作结束语：“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一块黑暗？如果你是一粒粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？”这首诗既联系了课堂教学的内容，又深深地触动了学生的心弦。这样的课堂教学总结会使学生净化思想、升华情感，建立健康、科学的人生观、价值观。（张永萍，2006 ）
练习讲评型
教师在完成一个单位内容的教学后，根据教学需要来设计和布置练习，然后将练习的讲评作为该节课堂教学的总结。这种总结主要有三种形式：（1）比照现实式：要求教师善于发现教学重点内容与现实社会存在的某些相契点来设计练习。（2）巩固重点式：要求教师抓住课文的重点内容来设计练习。（3）纵向联系式：要求教师从已学过的课文中找出与新课文在重点内容方面的相似点来设计练习。
呼应答问型
呼应答问型课堂教学总结，要求教师在教学起始时，提出问题，到临近尾声进行教学总结时，再回答呼应开头所提出的问题。采用这种总结方法，最重要的是问题的设置。这种教学总结法，就是要教师在设置教学步骤时要整体考虑，问题既要注意形式，又要关照内容。一位教师在教学鲁迅的枟藤野先生枠时，把文章重要的内容或结果在教学开始时作为问题提出，设置悬念：藤野先生是鲁迅敬重的教师，但鲁迅却中途弃医从文离开他，为什么会这样？问题抓住了学生的好奇心理，激发了学生的兴趣、借问题呼应答问，起到了牵一发而动全身的效果。
综前引后型
这种课堂教学总结方法的特点是教师在进行综合总结时，也引出将要学习的内容中的问题。运用这种方法，要求教师：熟悉教材体系；善于联系比较。一位教师在教学枟杂交水稻之父———袁隆平枠和枟范进中举枠时，因为这两篇文章都是写人的，教师教完前篇文章后从体裁方面，抓住“似”与“不似”来设置这种总结：“枟杂交水稻之父———袁隆平枠这篇文章是写人的，我们后面还会学习枟范进中举枠等几篇文章，也是写人的，但这篇是新闻报道，写的是真人实事，注重生活的真实。后面的都是小说，体裁不同，内容手法上有什么异同呢？后面学习时要留心作比较。”从手法方面讲，也同样有许多文章可采用这种总结法。
提问启思型
提问启思型课堂教学总结，是教师在完成课堂教学任务后进行总结的同时，又提出新的问题启发学生思考。要求教师在运用时，一方面要求注意教材的重点，另一方面还要根据学生的特点提出启发性问题。主要有三种形式：（1）求同启思式：要求教师从文章的不同体裁、不同内容和手法中，寻求相似点，以此来设计总结、启发学生思考。（2）求异启思式：要求教师从文章相同体裁、相同内容、相同手法中寻求不同点，以此来设计总结，启发学生思考。（3）迁移启思式：教师在总结时，启发学生往另一知识领域迁移。
归纳示要型
教师在教学总结时，对教学过程的重点内容，归纳再现，显示重申，以便巩固和进一步强调。这种教学总结法，运用较简便。总结时，可以从以下两方面体现：
（1）列表示要式。就是把教学的重点内容，在教学最后环节列表示要。这种形式，重点明确，用字不多，却能画龙点睛。例如：鲁迅的枟故乡枠，这篇文章的对比手法，是教学的重点，教师在总结时，就可列下表示要：
（2）复述示要式。这种总结式，就是将课堂的重点内容，在总结时复述再现。可以由教师自己复述重申要点，也可以由学生复述归纳要点。（张振英，2004 ）
列表对比型
用列表比较的方法对所学内容进行对比归纳的总结方法，最大的优点就是直观，这样总结既有利于突出课堂教学内容的重点、突破难点，又有利于学生对全面准确地掌握所学知识，一位教师在教学枟了解基本国策与发展战略枠，在进行这节课的教学总结时，就运用了列表对比总结法。
通过列表对比，清楚地总结了所学知识的区别和联系，学生在认识国情、了解祖国的基础上，萌发爱我中华，为中华之复兴而努力拼搏的坚定信念，渗透了对学生的思想教育。
习题总结型
习题总结型课堂教学总结要求贴近学生生活实际，把教学内容和典型习题紧密结合，根据教学内容和学生的思想实际开展富有针对性的教育和引导。用习题进行总结时要注意以下几点：（1）所选习题要具有典型性、启发性和实用性；（2）要突出思想教育性；（3）贯彻理论与实际相结合的原则；（4）体现课堂所学知识的重点和难点。一位教师在教学枟做情绪的主人枠这节课内容时总结，选用了“诸葛亮三气周瑜”“笑死牛皋，气死金兀术”故事，设计了四个问题：（1）情绪分为哪几种类型？周瑜的情绪属于哪种情绪类型？（2）周瑜、金兀术、牛皋为什么会产生“夜不安矣”“兴奋不已、大笑不止”“悲愤”等情绪？（3）运用所学知识科学分析情绪对人的影响；（4）从故事中你得到了哪些启示？通过对四个层层递进的问题，学生准确掌握了本节课必须掌握的知识要点。
思想升华型
这种总结形式要求总结者通过总结培养学生的思想情感，如人生观、价值观、道德观等，落实到课堂教学中就是要注重提升学生的思想认识水平。只有触及到心灵的认识才最深刻，而实现这一目标的最佳途径就是让学生的思想得到升华。一位教师在对枟唱响自信之歌枠的课堂教学进行总结时，指出：对于一个人而言，自信是通向理想的阶梯，是成功的基石，所以我们要从生活、学习的点滴做起，用全面的、发展的眼光看待自己，培养自信这一优秀品质；对于一个国家而言，自信更是国家昌盛的基石，翻越历史的画卷，唐王朝用其自信与博大演绎着它的繁荣与昌盛，再看清王朝，我们看到了一个虚弱而又自负的封建王朝的衰败命运。历史经验与教训告诉我们，落后必然挨打，强盛才有自尊，自信才能成功，改革开放三十年的历史进程中，我们看到，一个自强不息、蓬勃向上的中国正迈着自信的步伐，走向世界民族之林。通过总结，学生情感得到升华。（黄小亮，2010 ）
回忆复述型
这种总结的原理是经过思考加工进行回忆复述的知识，容易形成长期记忆。同时使学生的思维综合能力得到锻炼，语言表达能力得到培养。当一个单元或一次课的教学经历了学生自学和练习，教师的启发和讲解基本上完成了教学任务时，教师应引导学生首先对所学教材内容及其内在联系和意义进行回忆，使其所学的重要内容在头脑中再现，而后用语言叙述表达出来，从而起到复习巩固知识的作用。其要求是：在回忆中，学生不看书、笔记、教师的板书，让学生不依赖于再认识而独立地对学过的知识进行追忆，经思考综合后，有条理地叙述出来。然后由教师进行去粗取精的加工，简明系统地书写在黑板上。
书面总结型
学生通过对教材、教师的讲解及作业练习进行全面的复习思考，从中领略出该部分内容的重点、难点及各知识点之间的联系，最后用文字、图表等形式系统组织起来。这种方法适用于难度较小、规律性较强的教材内容，要求学生独立完成。教师可给少数学生以指导，帮助他们分析教材中哪些是重点、难点。对学生的书面总结，教师要及时收缴、检查和批阅。教学实践证明，书面总结对学生所学知识的记忆效果远高于用口头语言表达的记忆效果。同时还培养了学生的自学能力，提高了学生独立思考、归纳总结的水平。
查缺堵漏型
查缺，是指在课堂教学总结时引导学生反思课堂教学过程，查找存在的缺陷、不足、没有解决的问题；堵漏，是针对课堂教学中存在的漏洞，在课堂教学结尾时采取必要的补救措施，让存在这方面不足的学生补上这些内容。在教学中，教师把学生中曾经出现过的知识问题和根据经验估计今后可能产生的各种错误一一列举总结出来，指出其产生的根源，以堵塞学生对知识错误理解的各种漏洞，使学生的思维向着正确方向发展。堵漏总结法比正面叙述总结法更能引起学生的注意和兴趣。一位教师在讲枟组合体补视图补缺线枠时，把几种错误的画法画出，让学生分辨，指出其错误和错误的原因，并及时归纳总结，使学生的作业错误率明显降低。（毛振宇，1994 ）
总结预习型
这种结尾方式是采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态投入到下一阶段的学习提供基础和动力。一位教师在教学枟梯形有认识枠设计了以下的总结：什么样的图形叫梯形？什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆，更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去，从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习做好了过渡和铺垫。