书城教材教辅我的教育故事(小学卷)
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第6章 不再隐藏的右手

——无痕的教育

杨俊侠

随着社会文明程度的提高,特殊学生的教育问题已越来越受到党和政府及全社会的普遍关注。由于特殊学生是一个异质性群体,个体差异明显,不同的学生在智力、学习态度、学习能力等方面都存在着很大的差异,完全沿用群体分类教育的思想已不适应。因此,我认为必须尊重特殊学生的个体差异,在分类教学的基础上确立个别化教育的思想,从特殊群体的异质性特征出发,对其进行个别化教育。

“一把钥匙开一把锁。”在与学生交往过程中,教师可以利用自己的特殊角色,为那些具有心理障碍的学生创设一个积极交往的情境。例如,我班新转来一个学生,性格非常内向,不爱与别人说话,课下,她总是把右手背在后面或缩在袖筒里;上课总是沉默不语,从不举手发言,面目表情怯懦冷漠。与她交流,她默不作声。提问也不起立,而且把头埋得更低。通过家访(背着孩子家访)得知,她右手畸形——比左手大,由于右手畸形导致这个孩子产生一种自卑的心理,平时总是把右手隐藏起来。家长看在眼里,急在心上。经过分析,我认为这种自卑心理导致她学习上的落后,以至于吃力。结果形成恶性循环,越是学习吃力,越是加重自卑心理。越是自卑,上课就愈是没有热情。她可谓是生理缺陷、心理障碍、学习困难,具有三重障碍的学生。

如何帮她排除心理障碍,在学习上走出困境呢?为此,我绞尽了脑汁。针对这种情况,我特意与她主动交流,但是从不触及她“右手”的话题,以免让她觉得她的手很特殊,引起老师的关注,触痛她本来受伤的幼小的心灵。我上课时多多关注她,还利用课余时间给她补课。在她学习有进步的时候,上课时鼓励她起立发言,借机在全班同学面前表扬她。在她对学习感兴趣的时候,鼓励她举手发言。开始,她举左手,后来,我就面对全班同学若无其事地说,请大家发言时举右手。这时,她慢慢地举起了右手。我趁热打铁,给她表现的机会,这是一道为她专设的题目,当然她答得非常满意。她的脸上绽放了笑容。这是她进入我班以来,第一次在课堂上看到她灿烂的笑容。这时,我心里的一块石头才落了地。

可是,没过多久,正当我暗暗庆幸自己的努力取得成效时,一次,正当她在同学们面前兴致勃勃与大家拍手说儿歌时,一个新来的小朋友突然惊讶地喊道:“她的两只手怎么不一样大啊?”当时,我的心怦怦直跳,生怕这句“惊雷”震痛了她的自尊心,急忙掩饰说:“每个人的两只手都不一样大,只是她的略微明显一点而已(其实很明显)。”可是,她却是若无其事的样子,仍然兴趣盎然地与同学们拍手说儿歌。这时,我悬着的一颗心才放下来。

她上课积极发言了,而且总是自信的举起右手。她变得活泼开朗、积极乐观。那只隐藏的右手终于见到了阳光。

我悄无声息地帮助她提高学习成绩,培养自信心,默默地引导她敢于面对自己的生理不足,捕捉优点及时表扬她,驱走了右手畸形笼罩她心里已久的阴霾,帮她消除了自卑心理,因爱无痕地唤回了一个孩子眼里灵动的光芒,脸上天真烂漫的表情。

总之,让学生敢于面对自己的生理上的不足,消除心理障碍,提高孩子其他方面的能力,培养自信心,是帮助学生产生亲老师、亲同学行为的重要基础。

教师对有心理障碍的学生应表现出积极的行为,在与他们的交往过程中,教师应了解他们的心理,适当地加以引导,触摸孩子的心灵,分析心理障碍原因,并帮助他们拨云见日,驱走阴霾,提高自信心。这样,学生便会乐于与社会、与他人更好地接触。