如果你想要在全球市场上获胜，最不明智的做法，莫过于自认可以完全依靠自己的力量，赢得全世界；如果你渴望创造教育的奇迹，最明智的做法就是让孩子多接触周围的人，与他人玩出智慧。
1．智力的界定
智力：孩子一生用之不竭的“能源”
（1）智力界定：智能或智慧
对于智力内涵的界定，学术界至今尚未取得一致的看法。综合现行的几种观点，大致如下：
√智力是人的学习的能力。
√智力是人的高级抽象思维能力所达到的认识程度。
√智力是人适应环境的潜在能力。
√智力是人综合能力的外现，可解决各种问题。
所以，有关智力的问题的最新研究成果一直是心理学和教育学的热点。智力因素涉及人身心的多方面发展，而影响智力的因素很多。
美国着名儿童教育家弗西朗·卡博说：
“智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，它往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等方式表现出来。”
智力通常也叫智能或智慧，它是人的大脑的功能，是一种心理特征，我们培养孩子的智力，应该从智力的本质观念人手，不但要训练儿童认识自然、改造自然的能力，更重要的是要教会他们认识自己、改造自己的能力。智力的本质观点说明，那些智力出众的人，都是在改造自然界的同时，不断改造自身、自我发展的人。小学生不但要学习他人创造的知识，更主要的是学习他人的思维方法，从而使自己的思维方法不断更新，促使智力的发展。
经过多年的研究与实践经验，从教育学与人才学角度来探索“智力”的本质，可以这样给智力定义：“智力是人类独立发现问题，独立解决问题，独立进行创造性思维，并创造出新信息（新理论、新技术、新产品）的心理素质。”
（2）智力的构成：综合能力与特殊能力
现在有许多人从不同角度研究和确定智力的构成因素，观点各不相同。例如，美国心理学家塞司登就认为智力是由7种能力构成，即语词理解能力、语言流畅程度、计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力。而美国心理学家吉尔福特则从内容、操作和成果三个角度考虑，认为智力由120种因素构成。
我们认为，智力是由多种能力构成的，但具体说来，可分为两类，一是综合能力，二是特殊能力。
综合能力是指每个正常的人多少都具有的能力，这些能力是人完成一切活动都需要的。同时在各个不同的年龄阶段表现出不同的智力特点。他主要包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力和实践应用能力。
特殊能力是通过对某一方面的技能结合综合能力加以挖潜、训练后达到高度发展的能力。这些能力有些人可能很发达，有些人可能不具备，如音乐能力、绘画能力、创造能力、社交能力、组织领导能力等。一般说人类有多少种活动领域就有多少种特殊能力。
心理学上把观察能力比喻为智力的门户和源泉，因为人们通过观察获得信息，与外界进行信息交流；记忆能力被看作是智力的基础和仓库，人们通过记忆活动存贮信息，并在需要时及时提取；思维能力是智力的核心和方法，人们经过思维认识事物的本质，把握客观规律；想象能力是智力的翅膀，它让人创造出崭新的知识天地；操作能力是智力的执行者，人们通过操作把思维结果表现出来，让思维转化为行为。
综合能力与特殊能力构成人类智力的整体。具有不同智力结构的人，表现为适合于解决不同类型的问题。
培养超常智力的儿童，一方面要培养他们具有超常综合能力，这是培养的主要方面；另一方面还要有选择地发展他们的某些特殊能力。当然，综合能力与特殊能力都很发达的人是极其少见的。
在小学时期，培养孩子超常智力的重要方面，主要在于培养他们的综合能力，尤其是作为智力基础的记忆能力和作为智力核心的思维一能力。综合能力与特殊能力既相互联系又相互独立，优秀的综合能力不能代替特殊能力，但可能会为特殊能力的发展提供良好的基础。因此在挖掘和激活孩子潜能的工作中，如何处理培养综合能力与特殊能力的关系是一个十分重要的问题。挖掘的孩子这些方面的智慧潜能，将是孩子一生用之不竭的智慧的“能源”，家长应予以重视。
2．与同龄孩子玩出智慧
玩是孩子的天性。而且孩子总是最喜欢和自己的同龄人一起玩，父母亲一般也很愿意让孩子多和小伙伴接触接触，可是，他们还是会担心：“跟别的孩子玩得来吗”、“会不会被人家欺负？”等等。要是有一天看到孩子哭着回来，妈妈就更加不放心了，最后终于忍不住，干脆把孩子圈在家里，不让他去跟外面的小朋友玩。这种心理在父母当中非常普遍。下面是一位母亲在与邻居一位年长的母亲讨教：
“我的儿子刚满四岁，为了让他有玩的伙伴，就让他去上附近的幼儿园。可是，他跟幼儿园的小朋友老玩不到一块，总是被欺负，尤其常被附近一个调皮的孩子捉弄。我儿子本来还很喜欢出去玩，但每次都被伙伴们弄哭，结果现在他不只讨厌那个坏孩子，叫他跟其他的孩子玩他都不愿意去了。
“这样，几乎变成不是我这个妈妈陪他玩，就是他自己一个人玩。幸好他还不怎么排斥上幼儿园，不过我一想到他跟同伴玩不起来，心里就非常担心，这会不会影响孩子的成长呢？到底该如何让孩子跟其他小朋友快乐的相处呢？”
从这位妈妈讲的情形来判断，可推测在孩子上幼儿园之前，游戏方式对孩子产生的影响，在家里想必被当成皇帝一样侍候。也许就是因为妈妈在此之前对儿子照顾得太无微不至了，使得孩子不懂得人与人之间相互对待的道理。在外面才会处处碰壁。
一到上幼儿园的年龄，孩子突然从家庭温暖的环境中脱离，来到孩子们中间，可能会在潜意识中存在陌生感，更加深了孩子心中被冷落的感觉。
其实才四岁大的孩子，还不太会跟同伴一起玩，需要时间慢慢让他去摸索，这点是父母们一定要记住的，千万不要因为怕孩子受气就把孩子、封闭起来。因为不同于家庭的人际关系，对刚刚进入外界的儿童来说实在是很难适应。只要孩子在生活中慢慢地摸索经验，反复失败过几次以后，孩子自然会懂得如何交朋友。
总之，与同龄的孩子玩可以学到很多和父母玩不能学到的东西，应该鼓励孩子和别人玩，逐渐唤起大脑的学习智能，变得更加聪明。
3．与年长的孩子玩出智慧
老卡尔在学习方法上善于从各种小事上培养卡尔“玩”的能力。
有一次，老卡尔的朋友带着他的儿子——大卡尔两岁的本杰明来他家做客，他们还带给卡尔一份礼物，是一幅拼图。当大人喝茶聊天时，卡尔和本杰明开心地玩耍在一起，但就在玩拼图游戏时，发生了争执。本杰明认为，应该完全按照样图来拼，而卡尔认为，把一块红色图拼在中间更好看。卡尔说道：“你看，红色的在中间不是更好看吗？”“才不是，不好看，必须依照样本拼。”“为什么？我拼得比样本好看多了！”“你不守规矩，我爸爸说坏人才不守规矩，你是个坏孩子，好人就不应该破坏规矩。”“我爸爸说，敢于打破常规才是好孩子。规矩也是人定的呀！我不是坏孩子。”“你胡说，你爸爸也胡说，你们不守规矩，上帝会降罪于你们的。不论怎样，你必须得听我的，我说怎样拼就怎样拼。”“为什么得听你的？”卡尔不服气地问。“因为我比你大，比你懂得多，你就该服从我。”本杰明理直气壮地说。“谁懂得多，我们可以比一比，你古板、胆小又没有自己的见解，像只学别人说话的鹦鹉。我才不听你的。”听到卡尔这样骂他，本杰明气得发疯，向卡尔扑过来，他们扭打起来。声响惊动了大人，大家忙跑过来，把我们分开，问他们为什么吵架。
于是卡尔和本杰明争先恐后地把事情说了出来，父亲笑道：“哦！为这点小事两个好朋友就打架，这可不好。卡尔，本杰明是客人，你怎么可以那样骂他呢？现在马上向他道歉。”
卡尔心里不服气，但又不敢违抗父亲。不过，在给本杰明道歉之后，本杰明的气也消了，也向他道了歉。见他们都平静下来，父亲拉着他和本杰明一起玩拼图游戏，父亲看了卡尔拼的图，问本杰明：“本杰明，你真认为卡尔拼的图难看吗？”“也不是这样啊！只是我觉得应该按照样本才对。”本杰明不好意思地说。“哦！是这样啊。其实，我认为卡尔并没有做错呢！做事不能太死板，要有自己的见解，学会灵活思考问题。其实，玩拼图游戏的目的就是开发你们的创新能力，样本也只是一个参考。所以我们的思维不应该被样本所局限。你认为呢？”“可是，我爸爸说人要守规矩才对。”“是，人必须得遵守一些规矩，但不应该被它限制，不然我们今天也许还在过原始人的生活呢！”
后来，卡尔听见本杰明的父亲对老卡尔说：“你这样教孩子，会把他教得无法无天的。”父亲说：“不是，我只想把他教育成具有勇于创新精神的人，这是成为一个优秀人物的必要条件，不管是一个学者、艺术家、科学家、政治家、经济学家、军事家，还是一个商人或者农夫。”