成功教育概论
成功教育最早是由上海市闸北区第八中学提出的，刚开始并未受到重视，后来取得了一定的成果，并逐渐为教育界所接受。成功教育的提出对于推进我国素质教育的发展，产生了重大的影响。
成功教育的萌芽与发展
20世纪80年代，随着我国改革开放，教育改革也逐渐兴起，此时闸北八中的成功教育提出来了。就是在这样的时代背景上提出了闸北八中的成功教育。正像闸北区教育学院侯锁生所说：“成功教育并非凭空而起的，它是顺应国际教育改革的总趋势，以及中国受经济崛起的刺激，而广泛开展的教育改革的总趋势的影响，而形成的一种教育思想和体系。”
依照闸北八中校长、成功教育专家刘京海的总结，成功教育的发展基本上分为以下两个阶段：
（一）初始阶段
1987～1990年，闸北八中以一年级的两个班级为对象作为试点，研究德育、语文、数学、外语的综合改革。
（二）发展阶段
1990年至今，主要为：（1）从实验班级扩大到各年级，从实验学科扩大到所有学科。（2）向其他学校延伸，先以中兴路二小为试点，目前已扩大到周围几所小学，并取得阶段性成果。（3）与其他同类初中和其他类型初中，普通高中，职业高中展开合作。
成功教育模式的成形与演化
成功教育开创者刘京海与参与研究的王钢、蒲国明等认为，成功教育模式的成形和演化，经历了三个阶段，包括三种模式。
（一）协助成功模式
这一模式主要为，学生在教师的协助下取得成功。学生在教师的协助下，获得学习的积极性并制定目标，并最终取得成功。这种成功模式，教师要对学生抱有积极的态度，给予学生鼓励，并为其创造成功的机会。在教学中，实行“低、小、多、快”的方法改革。即低起点，小步子，快反馈。起点要尽量低，学生努力一下就可以达到；要根据实际情况，由简单到复杂，逐渐过度；师生交替活动，学生活动要尽量多；要及时对学生获得的成功作出反馈，给予鼓励，使获得动力。
（二）探究成功模式
在探究成功模式中，学生大多要自己尝试，教师帮助减少，自己制定目标，并设法达到，获得成功体验。例如数学尝试成功教学，它主要包括：复习相关知识——提出问题——尝试与探究（试、猜、画、做）——自我验证——教师协助——巩固练习。
（三）独立成功模式
在独立成功模式中，以学生独立开发为主，自己去获取成功，教师的地位不再重要，学生以自己的意识为主。学生自主选择提供的各种资源，之后自觉查阅资料，对资料进行学习，分析并得出结论，获得成功体验。
这三种成功教育模式，不但是成功教育发展的三个阶段，而且也是个体获得成功的基本过程。这三种模式的关系与联系，从纵向看，从低级到高级，依次为：协助成功——探究成功——独立成功；从横向看，交互作用，互相渗透，可表示为：协助成功探究成功，探究成功独立成功，独立成功探究成功，其渗透关系则可用三个相交的圆圈来表示（图从略）。
从1987年提出到现在成功教育，经历了试点研究与扩大研究两个阶段。在其形成与演变过程中，构成了三个子模式，即协助成功模式、探究成功模式与独立成功模式。这三个子模式既有纵向的发展次序，也有横向的交互作用。
成功心理
成功心理就是成功教育的心理依据。成功心理也叫做成功意识，国内外心理学界一般认为，它由三个命题构成：
（一）与生俱来每个人都有追求成功、避免失败的心理倾向
我国古代不少大家都认为人有趋利避害的天性。如战国荀子说：“今人之性，生而有好利焉”，“有疾恶焉”。（《荀子·性恶》）韩非也说：“好利恶害，夫人之所有也……喜利畏罪，人莫不然。”（《韩非子·难二》）类似的观点西方学者也持有。人趋利避害的天性的主要表现为追求成功，避免失败。我们的教育合理利用人的这种天性，尽量使其成功，减少失败，从而达到教育的成功。
（二）快速取得成功心理
每个人都想尽快取得成功，并且越快越好。这种心理可以很容易从儿童和青少年身上看到。所谓“初生牛犊不怕虎”也许说的这是这个吧。但随着阅历的增长，人们开始知道，任何成功都来之不易，它需要恒心和努力才能达到。但即便如此，人们还是希望快点达到成功，这里有“有志者事竞成”、“失败是成功之母”等古语为证。所以我们在教育实践工作中，要尽量给学生激励，而不要却打击他们。
（三）努力就会成功
我们应学肯定追求成功，快速取得成功的心理。事实上，只有勤奋的人才能取得成功，懒惰的人永远得不到成功。
以上的三条构成了成功心理或成功意识，我们就是以此为基础建立了成功教育。但我们必须意识到，成功心理只是人的一种天性，它处在萌芽阶段，必须给予系统的训练，它才能从意识转化为现实。
成功教育是以人的成功心理为心理基础的。所谓成功心理，即追求成功与防止失败的心理倾向、快速取得成功、只要努力就能取得成功等的总称。
成功教育的含义与特点
本节的主要内容为成功教育的含义及其特点。为了更好地理解成功教育的含义，我们先分析一下成功的本质。
成功的本质
（一）《辞海》新版本中无成功一词，有之相关的词语主要有：（1）成事，把事情办成；（2）成效，见到效果；（3）成绩，已见成效的功绩；（4）成就，成功同时成立。从这几个相关词语的涵义中，并不难推出，所谓成功，就是成就相应的功效。这是就词语解释词语的一种通俗说法。如果从心理学的角度分析，成功是从一定的成就动机出发，以追求一定功效为目的的过程；待目的达成之后，追求成功的主体会体验到一种胜利的喜悦与自信。成功与失败辩证统一，成功是通过不断的失败，并逐渐从中积累经验，以求达成目标的过程；在这个过程中，主体的理智与情感的活动也总是处于一种积极的紧张状态之中。
成功是整个教育思想体系中重要的核心概念。其界定如上所述。但具体地说，究竟应当怎样划定其范畴，还是一个难题。刘京海从闸北八中的实际与义务教育的要求出发，对成功的概念提出的几个观点是值得赞赏的。在此例举：
1.成功的底限就是义务教育的基本要求。
2.成功意味着超越他人、超越自己。
3.成功的本质是不断进步、不断提高。
4.成功往往是相对于起步基础而言，相对于过往而言。
没有绝对意义的成功。
5.成功的最高目标是具备自己取得成功的能力。
（二）成功的特征
刘京海曾提出了六方面成功的特征，并针对各特点作了简明拒要地说明。兹列表如下（表5）：
在上述关于成功的特征的启发下，我们可以说，若不考虑如何才能取得成功，而单就成功本身来看，成功的特点主要有以下两个方面：
1.多面性。这是成功的横向特征。即是，成功并非单一性的，而是多元化的；并不局限于一个或有数的几个方面，而是涵盖各个领域和范畴，多种多样，不一而足。正像刘京海所讲：“由于学生存在着差异性，社会对人的能力要求也是多样的……所以每位有责任感的教育工作者都应尽力去保护和发挥学生的个性与特长，特别是那些培养之后可有一定特长的学生要予以充分地肯定，帮助学生获得成功。这是未来教育的任务。因此成功的内容不管是对个体或群体来说，都是多种多样的。”
2.多层性。这是成功的纵向特点。评价成功的水平不能简单地一概而论，应该就事论事，人人不同。例如，在同一领域或相同行为中，每个人所能达到的水平不可能相同，而客观上，也并不需要出现这种“奇迹”。更具体地讲，在创造发明领域中，可以成为爱迪生的只可能是极少数人，有些人可能会成为不同层次上的发明家、创造者，还有些则可能谈不上有什么创造发明。让我们明白，在成功教育中，就不能够要求学生获得一样的成功，家长对子女成功的期望值也不应该不切实际。那么，南宋朱熹的教育理念是十分值得我们参考的：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”（《孟子集注·尽心上》）在注意了因材施教的必要性与重要性同时，也提出了成功教育的实际，即确保每个人都取得一定程度的成功。
成功既是目标又是过程，它不断发展与提升；成功的两个基本特点是多方面性与多层次性。
什么是成功教育
刘京海对成功教育进行了看法，大致有以下几种：
1.成功教育是与失败教育相对而言的。
2.成功教育主要是对学习吃力学生而言的。
3.成功教育对各类教育具有普遍性，适用于各类教育。
4.成功教育包含了学生和教师两方面的成功，成功教育对教师转变教育观念、调动其积极性具有重要的作用。
以上四种观点，虽然有些帮助，可都没有说出成功教育的实质。究竟成功教育的内容是什么？刘京海的有关成功教育的界说理论可以值得参考。现摘抄如下：
所说的成功教育，即通过教育理念和教育方式，来帮助学生不断地获得成功，以增强学生的自信心和学习能力性，从而构成学生的成功心理和能力的学习内部动力机制，变成一位学习的成功者，为其进一步成为社会的成功者奠定好基本素质的基础。简单地说，就是通过教师使学生获得成功，最终促使学生本人主动获取成功。概括地讲，成功教育是追求发现学生潜能和发展的教育；是追求提升学生自我教育能力的教育；是提高学生全面素质的教育。
上述内容，非常有助于抓住成功教育的本质。那么，就给成功教育一个简短的意义：在学习期间，成功教育就是帮助学生取得一定成功，以为其将来成功打下良好初步基础的教育。
“小以成小，大以成大，无弃人也。”朱熹之言揭示了成功教育实质之所在。归根结底，成功教育就是帮助学生追求并获得一定成功的教育。
成功教育的特征
上述一系列成功的特点，在相当程度上对成功教育都适用；换句话说，在实施与推进过程中，成功教育，应考虑到成功的这些特性。
成功教育的特征：
（一）其成功性