一直关心课堂，但更关心课堂中的教师。尽管教师在课堂中越发努力，但学生的学习成绩不见提高，学习兴趣却与日俱减，这样的事实的确让人痛心不已。走出教室，公开课在不断地造就“名师”，说课、听课、评课成为评价教师的基本条件，课堂观察与课堂分析是教研活动的主流。可这些活动似乎并没有改变日常课堂的沉闷与低效。看来要改变课堂的现状，不仅需要一线教师在课堂中不断努力，更需要一线教师和关注课堂的人，对课堂教学本身有更为深刻的理解，对课堂教学的发展方向有更为明晰的把握。
莫把课堂只当课堂。有一位语文教师，个人的文学素养极高，从古典小说到流行的网络文学，他都很有研究，他的课堂也颇能给人清新的感觉，但学生的语文成绩就是不见提高。校长找他谈话时，他义正词严地说：除了考试成绩不行，你说我还有什么不足之处？校长无言以对。在我听完这位教师的课后，很快就明白了个中原因：这位教师把课堂当作自己研究成果与才华的秀场，课堂中多的是自己对文学的理解，而少了对学生文学素养的提升。很多学生走出课堂时对这位教师都佩服不已，但对自己学到了什么却闭口不谈。还有一种情况也极为普遍，就是教师认为自己每个知识点都教了，当时学生也学会了，但就是考不好。为什么会出现这种情况呢？原因在于教师只关注每堂课教学目标的达成，而对于学科知识的整体结构与逻辑却视若不见。这就好比使学生拥有了一堆砖，学生却不得不忍受无屋可居的痛苦。是故，课堂教学是一个过程，它是为教育目标的达成而存在的。所以课堂的有效性是判定课堂品质的第一要素，学生不仅要学得好，还要考得好。
莫把课堂只当教学。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这曾是我们上高中时贴在黑板上的励志语。过了这么多年，我还是挺感激这句话的，不管有多苦，至少让自己走到了今天，算不上成功，但也不算失败。可是，当我为自己庆幸之时，却不得不为我的同学们叫声委屈了。他们在学习过程中没有体会到幸福，在学习结果上更是碰壁不断，而且最终以痛恨知识和痛恨学习的心态离开了学校。难道课堂中就只有教学与学习吗？难道教师在课堂中可以完全忽视学生除求知欲之外的其他需求吗？如果在课堂中教师可以忽略学生作为人的存在，那么学生也有理由不把教师当作一个人来看待，这样的课堂还能够有效地传承知识吗？你可以把学生强制性地留在课堂中，但除了激发他的兴趣，你无法让他主动地听课。当然，学生有了兴趣，也并不一定就能够取得成功。但要取得好成绩，就一定得让他对教师的课有兴趣。
莫让课堂止于安静。曾经听过一位校长对新教师训话：不管你用什么教学方法、什么组织形式，至少要管得住学生，如果连学生都管不住，那就不要谈教学有效与否了。新教师辩解道：我只是想让课堂变得活泼一点，不想让学生在死气沉沉中学习。校长听了辩解后更生气：这么乱糟糟的课堂还学什么呀！在旁观者看来，课堂肯定是越安静越好，可是对课堂参与者来说，安静可能是对学习激情最大的抑制。课堂的动与静本身，并不是评价课堂的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。因此，对课堂动与静的调控，需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计，而不能仅依靠其个人权威。学生正处于好动的年龄，要让他们根据教学过程的进展动静有序，这对教师管理能力的要求就高了，而这可能并不是教师们的强项，教师虽掌握了不少学科知识，但对管理知识了解得并不多。
以学生为师。都是教师在教学生，哪有学生教教师的呢？的确，教师天天都在教学生，把自己的知识无私地传授给学生，可是，学生又何尝不在教教师呢？是学生让教师明白了该如何应付调皮的学生，该如何纠正学生的错误，该如何调动学生的学习积极性。教师教会了学生学科知识，学生则教会了教师学科教学。学生以教师为师，就会主动而全面地了解教师，就会关心教师的言行举止，就会四处打听与教师有关的小道消息，就会把教师的喜怒哀乐放在心里。可是，教师对学生的了解有多少，除了他们的学科成绩与学习状态？因此，只有我们以学生为师，我们才会主动走到学生的生活中去。只有走到他们的生活中去，才可能走到他们的心灵中去。在学生的心灵中教书，既愉快又富有成就感。
以同事的课堂为友。要以同事的课堂为友，而不是以同事为友。这样的观点是不是不以人为本呢？以同事为友，并不一定会以同事的课堂为友。相熟的同事在一起，有几个人会探讨课堂教学呢？更不要说相互评点课堂中的优点与缺点了，更多的时候是相互掩盖课堂中的不足。曾经碰到过这样一位数学教师，他认为，要让别人不挑自己课堂教学的毛病，前提是自己不挑别人的毛病，而且还要主动讲别人的好话。如此一来，他在学校的确过着无人挑毛病的生活，但他的专业水平似乎始终不见长进。其实，以同事的课堂为友，有两大好处：一是教师会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习，这在心理上比向同事学习更容易让人接受；二是教师不是把听课、评课当作一项任务，而是希望通过课堂交流能够提高自己的课堂教学水平。
走近课堂。既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但却不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但却不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。希望这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有效一点。