周青一今天考虑了这么一件事情，对于一个题目，老师感到它是非常简单，但是学生做题后经常性的做错，或者说大部分书做错。
比如说一个概念题，以同类项为例子，周青一发现了上述的问题。
现在学生已经开始学整式加减的题目，同类项已经上过去有一周以上了。
在周青一看来，这个概念已经熟得再也不能熟了，但是有几个学生在做这样的选择题时老是出错。
周青一调查他们为什么做不对，其中有一个叫胡汉书的学生，这一个学生数学成绩应该在中有以上。
周青一问他什么叫同类项？他的回答是单独的数和单独的字母是同类项。
从这一回答不难看出，他对同类项的概念已经遗忘的差不多了，只是记住了同类项的特殊情况。
而周青一对同类项的概念已经非常熟练，主观上认为学生也应该非常熟练，不会出现概念区分不开的情况。但事实与周青一的主观认识是极大的不同的，或者说是无关的。
首先学生不光学数学这一科，还要学习很多科目，概念太多，新陈代谢也很快，遗忘是正常的。第二，数学中不断地学习新内容，对前面已经学习的内容遗忘也是正常的。
从前面内容和分析来看，对于学生遗忘应做好充分的心理准备，同时也要认识到，自己的主观想法和学生的实际情况是不一样的。
其次就是要解决学生遗忘的知识点，拿出可行的方法。
经常性的复习是必要的。这种复习不一定是专门性的，可在新学知识的进行中针对性的复习。