当你站在神圣的讲台上时，你与学生之间的距离近在咫尺，可心理距离却远远超过时空距离。缩短心理距离，在融洽、和谐、妙趣横生的气氛中开展教学活动，无疑会收到事半功倍的效果。卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
在教学过程中，时常会发生一些老师意想不到的小插曲，处理不当，会使人处于尴尬境地，影响教学。笔者在此将十多年的教学教研实践中探索和积累的处理教学活动中“小插曲”的四种方法整理于此，供同行商榷和借鉴。
（一）“借景抒情”法
记得我在村小教书时，曾发生过这样一件事。一次带同学们春游回来的第二天，走进教室发现到处插满了红色的杜鹃。瞧！四周墙壁的洞眼里，黑板、教桌的缝隙中，屋梁、课桌、地板上，门前、门后……简直是花的海洋，整个教室顿时灿烂辉煌！同学们红润的脸上写满期待，在花丛中攒动，以一种畏怯而友好的目光望着我。有人小声地议论：“糟了，会挨骂的。”哦，我想起昨日带他们春游时讲了许多有关杜鹃花的故事，可我想不到会在第二天的课堂上出现这样的效应。难道不可以改变原有的教学计划吗？对，我灵机一动，临时确定了本堂课的任务——改上一堂作文课。
于是我双手一摊，热情地赞美了他们的创举和杰作，给他们讲了杜鹃花的来历，讲了小小英雄潘冬子的故事，并指导学生观看花的颜色、形状、大小，还启发他们展开联想，闭上眼睛用心听花开的声音，感受她生命的美丽与芳香。教室里活跃而秩序井然，涌动着音乐的美感和诗画的意境。然后我叫同学们把自己的所见、所思、所悟写出来，并选出优美的作文在班上宣读，我竟意外地发现这次作文比历次作文都写得好。这件事告诉我们：不要以呆板的形式、威严的面孔面对学生，教学过程要讲究教学机智，对学生所作所为采取理解、宽容的态度，收到的效果会更好。试想，如果一开始就不加辨别地批评一通，骂他们未经允许、乱成一气，就可能会给师生关系蒙上一层阴影，造成更大的心理障碍。教师在课堂上，贵在以庄重的道理和诙谐的谈吐相结合，创造一种融洽的气氛。
（二）随时套用法
上课时发现有同学睡着了，这种现象是普遍存在的。我也曾遇到过这种情况，每当这时，我往往会中断讲述，自我责备说：“现在有人睡着了，这是对我最委婉的批评，希望能听听你直接的建议好吗？”或者故意小声说：“啊！轻些呀轻些，他（她）正在蓝天里遨游，在大海中嬉戏……饶了他（她）吧，别打扰他（她）的酣梦。”也可以说：“也许是学雷锋做好事，帮老乡干活到夜里三点才回家呢！”这样一来，学生活跃起来，教室里天真无邪的笑声赶走了他（她）的睡意，学生非但不会对老师的讽喻产生抵触，反而会更加崇拜老师，自然而然地进入你设计的教学天地里。大多数学生认为，只有最呆板的教师才会把昏昏欲睡的学生斥责一顿。课堂上学生睡觉无非有两个原因：一是教师讲得太乏味了；二是学生太困倦了。与其勉强睁着眼装着听得入迷，不如等精神振作起来再上课划算。所以，当碰到类似情况时，教师首先要检查自身是否存在不足，然后运用适当的方法活跃课堂气氛，杜绝斥责、挖苦、讥讽学生，要呵护学生的自尊心。
（三）“顺藤摸瓜”法
身教重于言教，教师的着装对学生的影响力是不容忽视的。为此，我很注重自己的形象，有时还刻意打扮。有一天，我穿了一件很美观漂亮的衣服，略洒香水后走上讲台，这时我隐约听见“好美呀”、“好香哦”的友好的赞叹声。我没有回避，更没有难为情，而是接过同学们的话说：“爱美之心，人皆有之”，“美就是朴素、自然、整洁”，“难道那些穿着拖鞋、敞开胸扣的才算美吗？”……同学们听得很用心、很有趣，不住地点头表示认同。这样，我通过实情实景，顺藤摸瓜，集中了学生的注意力，既缩短了师生的距离，又适当地对学生进行了一次生动的日常行为规范教育；同时，还在轻松愉快、和睦友好的氛围中完成了教学任务。
（四）讨论互助法
这种办法可以说是借助大家的力量让倔强、任性的学生在集体的舆论中受其感染。好些同学做了错事、受了批评，可心理上并不接受，仍屡教不改。老师可组织学生在一定的时间、场合，集中班上最近发生的几个问题进行讨论，特别要鼓励那些曾犯过错误的学生踊跃发言，给他们剖析自己心灵的机会。教师多给予一些认同和理解，同时和他们一起共同探讨改正错误的途径、办法和措施，让他们感受到老师对他们的尊重和信任、同学对他们的鼓励和监督，使他们觉得作为这个大家庭的一员，应自觉维护集体利益和荣誉。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”如果教师经常板着面孔，无端地批评、呵斥、责备，学生难免产生抵触情绪和逆反心理。
校园生活丰富多彩，教书育人中的“小插曲”防不胜防。只要我们留心生活，开动脑筋，随机应变，循循善诱，多一份爱心，多一份责任，少一些指责，定能有所发现，有所创造，有所收获，有所教益。