学生们感到，“印度音乐很有自己的风格，带有梦幻般异域民族风情！听了就会想随着音乐一起翩翩起舞，很有动感！”正如泰戈尔所说：
那是什么乐曲哟？
能使世界和着它的节拍摇晃？
当它奏到生命之巅时，
我们便大声欢笑；
当它返回黑暗时，
我们便蜷缩在恐惧之中。
相同的节奏，
随着永无止境的乐曲的节拍，
时而高昂，时而沉寂！
随着印度传统音乐实践课程的进行，同学们明白了要想唱好一首印度歌曲，理解其印度音乐所蕴含的深刻意义，就必须有较为扎实的印地语基本功。要以印度人的传统思维方式思考。音乐不只是寻求快乐的一种手段，更是达到圆寂、提高自我修养的一种方法。印度歌曲的演唱风格、演奏旋律轻松活泼，独特的印度吟唱，优雅而朦胧，回肠荡气。同学们在学习过程中发现，尽管印度音乐将美丽元素共冶一炉，那种民族特色极浓的风情唱腔却是自然生长的，而不是任意加上去的。这种浪漫唯美的音乐，尽情地抒发着民族歌舞的魅力。正所谓理解得深，才能抒发得真切。特有的民族打击弹拨乐给听觉感官以极大的享受，一支西塔琴可以弹尽人间悲苦，同时借着琴声还可以显现弹奏者的社会阶级与地位，其中的丰富性与变化性奥妙无穷。欢乐浪漫与古典忧伤相互搭配，时而催人泪下，时而动人心弦的美妙音乐深深感动着学生，深刻感受到那来自神奇古国独具一格、特色鲜明的音乐魅力。
一直以来，印度都是世界各流派音乐大师采风的必到之地。因为那片神奇的音乐热土有着最原始也最具魅力的印度音乐，印度音乐最大的魅力所在就是其多样性和独创性。在印度音乐知识方面，学生了解到印度音乐的基础音符截然不同于西洋音乐的音符。
对印度音乐有着深厚情感的同学进一步学习了印度音乐的起源：印度音乐大致可分为以北印度雅利安族为主的印度斯坦(hindustan)音乐和以南印度达罗毗蒂旗为主的印度斯坦音乐，可以说是孟买(Mumbai)和海得拉巴(Hyderabad)连线以北的地方音乐，包括缅甸和斯里兰卡南方的音乐［从纬度上看斯里兰卡与印度的南方并排，但是据说他们的祖先Singhali族却来自印度东部的孟加拉(Bengal)地区］。
印度斯坦音乐所用语言是喜马拉雅东部孟加拉恒河（Ganga）流域使用的印度语，Karhatic音乐的特征主要是在印度东南部的卡纳塔克（Karnataka）州发展起来的。这一地区都曾受到过从16世纪开始200年期间统治印度的回教国家莫卧儿帝国的影响，依然可以看到比较纯正的印度教。根据这一州的名称，孟买和海得拉巴边线以南的音乐叫Karnatic。
通过印度传统民族舞蹈的学习，极大地激发了学生学习印地语和印度文化的兴趣，加深了印度文化中的礼仪、宗教、抒情诗的表述方式以及印度人民诙谐幽默的滑稽剧表现方式的了解，更加直接、立体地感受了印度的文化与历史，同时提高了审美与身体协调能力，拓展了艺术视野。学习印度传统舞蹈不仅能使同学们更好地了解印度的文化，对同学们的语言学习也有深远的积极的作用。
3.以调查问卷的形式考察小学期实践教学课程教学效果
我们一直遵循这样的原则：外语教师需要不断对教学效果进行评估，需要在教学过程中坚持不断地分析和深思教学效果，精益求精。不断考查学生学到了什么，正在思考些什么，反复修订教学计划，充分考虑解决已经发现的问题，提高教学质量，以取得理想的教学效果。印度传统民族舞蹈和音乐的小学期实践教学课程结束后，我们以调查问卷的形式，考察了小学期实践教学课程的教学效果，调查问卷的设置如下：
中国传媒大学外国语学院亚非语系印地语专业
开设印度传统民族舞蹈和音乐的小学期实践教学课程调查问卷
1.两位教师Bhajantri和Chakravarti教授了几种印度传统民族舞蹈？
2.两位教师Bhajantri和Chakravarti教授了几首印度传统民族音乐或歌曲？
3.课程所教授的印度传统民族舞蹈的名称是什么？
4.课程所教授的印度传统民族歌曲的名称是什么？
5.印度传统民族舞蹈和传统民族歌曲各自所表现的内容是什么？
6.印度传统民族舞蹈和传统民族歌曲各自所表现的形式是什么？
7.印度传统民族舞蹈和传统民族歌曲各自所表现的寓意是什么？
8.印度传统民族舞蹈和传统民族歌曲各自所表达的思想感情是什么？
9.印度传统民族舞蹈和音乐对印地语专业学生有什么教育意义？
10.通过学习印度传统民族舞蹈和音乐，你对印度文化的了解是否有所加深？在印度文化的哪些方面有所加深？请举例说明。
从学生的调查问卷回复内容来看，97%的同学对小学期实践教学课程教学效果是满意的，学生们一致认定（引自调查问卷中的回答）：
(1)对于印度舞蹈有了一次系统的认识，以前只局限于电影，而这次是亲身经历、学习。我们了解了印度舞蹈的基本节拍，基本脚步、动作。感受到了印度舞蹈讲究手、眼、心、意的统一，手势、眼神、内心所想、面部表情以及身体其他部位的动作都要有机地结合起来，从而可以充分表达出舞者想要表达的意境。
(2)印度传统民族舞蹈和传统民族歌曲表现的是印度人民对生活的体验和热爱，丰收、节庆等内容都可以通过舞蹈、歌曲表现出来；其寓意在于表现印度人民对国家、生活和艺术的热爱；其表达的思想感情是对生活体验的不同反映，可以有热爱、欢快的情绪，也可以有愤怒的情绪。
(3)这是我们第一次亲身接触印度舞蹈，加深了对印度文化的了解，也有助于日后对印地语的学习。同时，也增强了我们班级的团结和凝聚力。
(4)对印度传统民族舞蹈、印度人民通过艺术手段所表现的思想感情方面都有了更深的接触，同时还接触到了塔布拉双鼓艺术以及印度服饰文化（纱丽）等。
4.激发学生学习印地语的兴趣，促进印地语教学
印度传统民族舞蹈和音乐的学习极大地激发了学生学习印地语和印度文化的兴趣，更加直接地感受了印度的文化与历史。初次接触异域传统民族舞蹈和音乐文化的学生刻苦学习并认识到，作为印地语专业的学生，了解和体验印度文化是十分必要的。只有深入了解印度传统文化，了解该国历史和风俗，才能够更好地驾驭该国语言。舞蹈作为传承文化、进行文化交流和沟通的重要艺术手段，能够在潜移默化中将印度文化的内涵传达给舞者。学生不但学习了印度传统民族舞蹈，体验了印度民族风情，还接触到印度服饰文化（纱丽），领略到塔布拉鼓的神奇韵律。这也为学生继续学习印度舞的其他舞种打下了良好基础。
在目前社会缺少印地语语言环境的情况下，要提高印地语教学的效果，环境的创设是非常重要的，教学工作者要努力营造一个良好的专业实践环境。我们就高校外国语学院印地语专业应如何加强实践性教学工作，培养大学生的实际应用能力，使高校适应改革开放，对实用型人才的需要进行了一些实践性的探索，浓郁的语言学习氛围和地道的语言文化背景能对语言学习起到较好的推动作用。
外语教学是一个由系列矛盾构成的复杂过程。这些矛盾不断地及时调整和正确解决，推动着教学不断前进，最后达到预期目标。诚然，解决问题的过程不会是轻松的，会遇到许多困难。我们应该不断探索，及时总结经验，去努力开创21世纪外语教学改革的新局面。
参考文献：
Brown，H.Douglas.Principles of Language Learning and Teaching.New York：Prent Ice Hall Regents，1994.
Leow，R.P.“Attention，Awareness and FL Behavior：Learner-Generated Attention to”.Language Learning，2000.
车子龙：《印地语教学运用多媒体技术适时文化导入研究》，《第二届全国高等学校实验室工作论坛》，2008年。
顾日国：《跨文化交际》，外语教学与研究出版社1997年版。
季羡林：《中印文化关系史论文集》，三联书店1982年版。
[印]泰戈尔著，吴岩译：《采果集》，机械工业出版社2003年版。