6、如何叫孩子应付考试
每个孩子的学习情况都不一样，好起来不一样，差起来也不一样。有的孩子的差，是表面现象，其实他脑筋很好，对功课的理解也不错，就是考试考不好，拿不到好分数。
考试是现代教育下的一个不得不存在的糟糕东西。从前的小孩到店铺里学生意，比现在的小孩学功课幸运，因为他们不吃考试的苦。他们只晓得天天给师傅倒洗脸水倒洗脚水倒夜壶，然后一门心思学手艺，没有任何考试烦他们。碰到考试就头疼，碰到考试就吃三勒浆，这是从前的小孩根本不知道的奇怪事情。
考试的存在，是因为我们国家目前没有足够的大学给孩子们上，也因为国家的教育部门，始终没有找到更好的办法来衡量教师的教学业绩，以便确定他们应得的奖金和荣誉，还有一个原因，是孩子要工作了，用人单位会问他，你读的是哪个学校，主课分数多少，所以，你叫你孩子别介意考试分数，就肯定不对。你不叫孩子拿出一些精力来应付考试，可能他的功课会学得更好，甚至有天才表现，但前途会不会好就很难说。所以，对现在的孩子来讲，应付考试是他们必须学好的一样看家本事。应付得好，自然得分多，花时间少。
考试有考试的窍门。底下我讲一讲我本人的一件事，如果你孩子正好今年高考，我想你会有兴趣往下看。因为，我讲的是我高考时候的情况。
那是二十四年前的事情了。那时候的高考题目没现在的复杂，但那时候的学生也普遍学得差，再加上国家十二年没正规招生了，考生比蚂蚁还多，所以其入学竞争的激烈程度与现在比，有过之无不及。我得知我的测量师父（他可从没考过我，但他认为我作为测量练习生，干了一年多的野外测量，已达到中专毕业水平，给我的单位鉴定，就是这样写的）给我报了名，要我在探亲期间赶回去应考，这时离高考只有半个月了。
在这半个月中，我做了两件我认为一定要做的事。一是把数理化从初中到高中的全部课本都通读一遍，并自己归纳重点；二是把1949年到1965年的所有数理化高考题目，全部做一遍，因为时间有限，所以会做的就做，不会做的跳过去，其目的不是如何解决难题，而是熟悉试题类型。
当时社会上有许多高考培训之类的辅导班，那时候经济意识不强，那些辅导班全是免费的，许多优秀教师无偿给考生讲题目，但我一次也没去听。因为我觉得，与其听懂一两道难题，不及把基本概念、基本定理搞清楚。那时候，我实在没有更多的时间可以给浪费。等我搞完数理化，留给复习政治的时间只有一天，留给语文的只有一个晚上。无庸置疑，自然是语文考得最差，数理化考得最好，结果很幸运，考上了当时的88所全国重点大学之一的武汉某校。
考试期间，语文考砸了我自己知道（后来得知其分数是44.5分），心里特别难受。一个中午，就在积雪很深的中学操场上一圈一圈走，要自己冷静下来。这时我想，哪怕语文得零分，也要考好底下一门。结果我在雪地里没白走，底下一门果然如愿考得不错。
单就高考而言，我只强调两个问题，一是要认真理解基本概念，然后才是多做难题；二是无论考得好坏，一定坚持到底，千万不能泄气。
另外要讲的一个小窍门是，叫孩子把记不住的概念、公式及定理，全归纳起来，写到一张纸条上。不是叫孩子把纸条带进考场偷看，而是叫他在考试之前记一遍，按艾宾浩斯遗忘曲线的规律，把这个记忆在脑子里保持到考试结束，应该没有问题。
7、马太效应
西方有本书非常有名，这就是《圣经》。西方《圣经》里有一章叫《马太福音》，这《马太福音》里有一句话，而这句话，被学者称之为马太效应。其原话是：因为凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要夺过来。
显然这句话译得不够通俗，我曾经自己把它译了一遍，并加上自己的理解，这就是：给你，因为你太多了；把你的拿走，因为你太少了。举个例子，可能更便于理解：有钱的更容易来钱，钱少的更难挣到钱。
我们人类生活，其实是一个由我们自由诠释的主观世界，所以哲学家有“我思故我在”之说。讲这些是不是扯远了，文不对题了？依我看，马太效应就讲的是我们所关注的一个社会竞争法则。这是一个你认为它残酷它就残酷的法则。
为啥人家的孩子这样也好，那样也好，啥好事情都有人家孩子的份？为啥你的孩子这也不行，那也不行，啥倒霉事总轮到你孩子？如果你心里有这种想法，就应了这个著名的马太效应。
从道理上讲，马太效应有其客观存在的原因。一个孩子若一门功课很好，那么跟比别的孩子比，他有更多的时间，有更多的精力，也更有兴趣学好另一门功课。一个孩子若样样功课都好，关注他的人就多，社会给他的机会也多，他的潜在智力就容易发挥出来，好像神童一般神奇。
与此相反的是，一个孩子若一门功课不好，那么学好另一门功课，尤其是新开的一门功课，就兴趣不大，容易学不好，而且学不好也不觉得奇怪。一个孩子若样样功课都不好，结果自己也无所谓了，怎能学得好？
马太效应体现在考试方面，就是成绩好的孩子，容易考出好成绩来，成绩不好的，容易考砸了。从《圣经》上引出马太效应，容易使人认为这是上帝的意思；给予也好，夺走也好，全是上帝的事，这好像不对。我们中国人不大相信上帝，所以把西方人的上帝理解为命运，也就是我们常挂在嘴边的所谓命中注定，其实这也不对。我相信当家长的十之八九，不会认为孩子的功课好坏是命中注定。如果你有这种想法，你是对自己的孩子极度失望，或者是逃避当家长的责任。
使马太效应有利于你的孩子，而不是有害于他，这不是办不到的事。大凡学识深厚的老师，会经常提醒孩子这样一句话：“最简单的东西，往往最重要。”如果你的孩子不明白这句话，对它没印象，那么你应该也像那些老师一样，经常这么提醒他。
一道难题做不出来，或者一门功课没学好，追根溯源，往往是开头的基本概念没吃透。新学一门功课，比如化学，比如物理，头两章总是最简单，往往就因为它简单，孩子容易忽视它，不把它当回事，结果问题越来越多，题目也越来越难做。这就钻进了马太效应的恶性循环中。
避免这种恶性循环的最好办法，是防患于未然。功课越是简单，越是要孩子上课认真听讲。像造房子一样，起初是打地基，这地基打得越扎实，房子就盖得越稳当。开新课时，往往同班同学的成绩都差不多，后来才拉开距离，且越拉越大；其马太效应，也越发明显。我说没说错？
8、熵的原理
如果你觉得我前面讲的那个马太效应有失公允，那么我现在所讲的这个熵的原理，不会惹你生气，因为，它对每个人都一视同仁。与马太效应一样，熵的原理也是一个著名的社会法则。这原本讲的是热力学上的事情。如果给一个封闭的房间加热，其热量总是趋于均匀分布；如果这个房间里的热量各处相等了，我们就说这里的熵最大。在科学家眼里，熵是混乱程度的度量单位。混乱有两层意思，一是指无序化，没有规律；二是指彼此一致，分不出你我。
又扯到云里雾里去了，是不是？如果你有耐心听我解释，你会像我一样，发觉熵的原理其实无处不在。这个原理的核心问题是：熵总是自然而然地增大。
举个例子，一片树叶掉地了，腐烂了，没了树叶的颜色了，没了树叶的叶脉了，没了树叶的形状了，它的每一个点都变得一样了，腐烂于泥土中了，最终看不出来了，这就是熵日趋增大的自然表现。再举个例子，一个单位突然没了领导，或者领导本来就管理不当，那么这个单位，就容易出乱子，这也是一种熵现象。
现在，我们回到孩子身上讲孩子的事。拿熵的原理来分析，孩子的功课有自然下降的趋势，就像高处的东西，被地球引力往下拉一样，这是自然规律。如果你认为你孩子原本就应该学好功课，原本就应该考试考得好，你就大错特错了。
谚语说：“逆水行舟，不进则退。”这讲的就是熵。而且，不仅讲到了熵的原理，也讲到了反熵行为。啥叫反熵行为？那就是有意克服熵增大的具体动作。拿竹篙撑船逆水而上，就是最明显的反熵动作。
读书人的毛病，是喜欢绕弯儿说话，可怜我也读过几本书，所以未能免俗。讲了这半天的熵原理，其实就讲了一句话：小孩功课不好是自然而然的事，不必大惊小怪。
显然单说这句话于事无补，但明确这一点则非常重要。
你若明确了这一点，你就不会着急，不会上火，不会成天坐卧不安。我前面说过，我们当家长的不能放任孩子，若放任自流，不知会流到哪里去；但也不能包办代替，孩子学功课是孩子的事，你掺和多了，可能你是学进去了，可你的孩子却荡在门外头；即使入了门，也是被你强拉进去的，你吃力，你孩子也吃力，若功课好起来，也起色不大。
孩子功课不好，家长该怎么办？
家长帮孩子，能帮到什么程度？
哪些事能做，哪些事不能做？
我想许多家长都关心这些问题。
现如今，我们这个社会越来越讲究效率，如果我们要孩子提高学习效率，那么我们自己也应该讲究帮助孩子的效率。他功课不好，你若不着边际地说他骂他，甚而打他，不仅没用，而且坏事。在我看来，许多时候，尤其是孩子在小学的时候，或者孩子学一门新课时，我们当家长的，只要稍微动点脑筋，找到孩子功课掉下来的原因，然后对症下药，这样就容易使孩子跟上大部队，或是保持原来的好成绩。
拿熵的原理来讲，对症下药，就是一种反熵行为。若反熵反得对，反得到位，你就容易使孩子逆水而上。在学者看来，人类之所以进化到现在这个样子，就因为人类在混沌的宇宙中，一直坚持生活在反熵小岛上，这是人类的伟大之处。
对这个问题，你若有更多的兴趣，不妨读几页《人有人的用处》。这本书，其作者是美国最卓越的数学家、控制论创始人诺伯特·维纳先生，而当今的计算机技术，就是基于控制论而发展起来的。又扯远了，是不是？
《简明不列颠百科全书》是这样介绍维纳的：“……他是位神童，三岁即能读书、写字，十四岁大学毕业，十八岁在哈佛大学以数理逻辑的论文取得博士学位……”
三岁即能读书、写字，这说明维纳在三岁前就接受了识字教育。
教幼儿识字，就是家庭教育中典型的反熵行为，也是典型的早期教育内容之一。
我的反熵经验是，若指望孩子上学时少点操心，就要在孩子上学之前，即孩子的幼儿时期，稍下点功夫。我本人无疑是相信早期教育的，且认为，由家长本人承担的早期教育，若教育得法，对孩子有利无弊。