不管是做父母的，还是做老师的，无不希望自己的子女或学生成为优秀的人才。也正因为如此，不少的成人会在孩子幼年时期就开始灌输迈向成功的各种理论，或者干脆就用这些方法来进行训导。结果，一些孩子看起来似乎是明白了其中的道理，但是也丧失了自己独特的个性，从小就生活在既定的生活模式和“不成功就是失败”的阴影当中。
可以想象，孩子在层层压力和重负之下，玩乐的时间没有了，休息的时间减少了，业余爱好被压制，温馨的童年也没有了。在这样的环境中长大的人，即使成为了科考状元，即使赢得了所谓的成功，但自信却离他们越来越远，其正常的心理状态和健全的人格也或多或少受到很大的影响。所以，现代社会经常出现某个孩子因为家教太严而患上自闭症，某个孩子因为学习争端而离家出走，甚至因为成绩不理想自杀，这些看起来令人惊诧的个案，不能不引起人们对孩子教育问题的反思。
一个真正能够取得成功的人，必须懂得用自信、乐观的态度对待自己、对待别人。帮助孩子构建一个充满了快乐、自信的童年吧！一旦我们的孩子心中有了明确的目标，拥有达成它的能力，美好的未来才不会成为虚无的幻想。
教养孩子必须尽早开始
教养孩子，越早进行效果越好。据心理学家布卢姆研究，如果把17岁时人能达到智力水平定为100%，那么出生后的前四年，他可以获得50%的智力，到八岁时可以达到80%。做父母的，带着耐心、爱心和智慧，对孩子不断的肯定和鼓励，才能让他们清楚了解自己的能力，逐渐完善自我解决困难的能力。
不同时期的教养特点
三至十四岁，可以说是孩子成长最为关键的阶段，在这个阶段，孩子们的身心都快速成长，生理和心理的变化也比一生中任何一个时期都要快而明显。这个阶段的孩子也正处于最需要父母和师长们关怀和帮助的时期。
从心理学的角度来看，这个阶段又大至可以分为三个时期：
一、学前期：从三岁到六七岁
孩子出生以后，在家庭的教养和关爱之下，经过三年的时间，已从一个柔弱无能的个体，发展到能走能跳，会使用简单工具，懂得玩玩具，能够用说话表达自己的感受，并且能做一些最初步的游戏活动。这时候，孩子开始产生了新的需要，他们渴望参加成人的社会活动，对于劳动和学习都产生了兴趣。
但是，另一方面，学前期儿童的能力非常有限，不能很好地掌握自己的行动，其知识经验也非常缺乏，不懂得树立远大的目标。他们从事独立活动的经验及能力都很基础和原始，行动显得笨拙。
同时，由于知识经验的贫乏，和言语能力的欠缺，他们主要是以直观表象的形式来认识外界事物。只能进行初步的逻辑思维。他们一般不能给事物下抽象的定义，而只能下功用性的定义。例如，花是好看的，果实是好吃的，椅子是可以坐的东西等等。学前儿童也能掌握数的概念和进行计算，但是同样需要直观的形象来进行支持和强化。
不过学前初期和学前晚期的孩子又有一些区别，比如三四岁的孩子对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己（不）是好孩子，因为“爷爷奶奶说我（不）是好孩子”，而五六岁的孩子则会对不利于自己的评价提出疑问、申辩，甚至反对。
另外，因为此时期的孩子还不能经常有意地控制和调节自己的行动，一般心理过程都带有很大的随意性，心理活动也具备不稳定性。因此，在很大程度上，学前儿童还是受外界印象的调节支配的，很容易受外界新颖的事物的吸引而改变自己的心理活动，有目的、有系统的独立思考能力很差。
不过，从这时期起，孩子已经开始形成最初的个性倾向。这种最初的个性倾向在人的一生中都会保留它的痕迹，因而在人的心理发展上具有一定的作用。此时起，就可以培养儿童良好的个性品质、道德行为，使儿童的个性从一开始就能沿着正确的道路向前发展。
二、学龄初期：从六七岁到十一二岁
学龄初期是孩子心理发展的一个重大转折时期，其第一个显著特点是：从这个时候起，孩子开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为孩子的主导活动。
学龄初期儿童的第二个特点是：逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。
从小学时期起，言语，特别是书面言语成为孩子学习的主要对象。他们在识字、阅读、作文、数学等学科中，掌握书面言语，扩大知识范围。并且，随着身体器官的逐步成熟，他们的观察力、感知力和理解力也有很大的提升。
在这一过程中，孩子的各种心理过程也在发展。这时，他们不但要去思考，解决各种问题（如日常功课和考试题），而且要去记住那些应该记住的东西，要注意如何去识别和熟记，以便记得更好些。这就促使孩子掌握概念和进行判断、推理的抽象逻辑思维能力发展起来，同时也就发展了各种心理过程的有意性和自觉性。
此时，父母和师长们对孩子的教育重点应该放在学习和道德方面。简单的说，就是要孩子的学习态度、学习习惯和学习方法上多下工夫，孩子则需要较多的正面指导。
首先，父母应使用一定的技巧，鼓励孩子对入学学习产生向往的心情，千万不要用学校或教师来恫吓孩子。例如，有的父母常常对顽皮的孩子说：“再闹！把你送到学校里去，让老师管你。”孩子很快就被这个假想中的人物震慑住了，老师变成了和妖怪一样可怕。然而，此刻的畏惧对未来的学习一点益处也没有，反而很容易成为抵触教学的祸根。
即使是谈论和孩子有关的事件，父母也不应该随便议论老师的作为，而是有选择的进行交流。父母言语中的不逊，可以在不经意之中损害老师的威信，成为孩子抵抗教导的理由。
要让孩子对学习产生兴趣，需要更多的正面鼓励和诱导。大人应时常对孩子认真学习的行为加以赞赏，及时对孩子完成作业以及完成的质量进行必要的检查和指导。父母也应该磨炼孩子的注意力和意志力，一方面应要求他们在上课时集中注意听讲，并用心完成作业，让孩子克制自己的行动，也让他们在学习上遇到困难时，能努力克服困难，坚持完成学习任务；另一方面，让孩子在家中担负一定的家务劳动，是很有意义的。要注意的是，大人在鼓励孩子学习时，应当采取正确的态度，用他们能理解的正当理由来鼓励他们，而不应用责备的办法（例如，考试得了低分数就加以责备），或用物质奖励的办法（例如，用金钱引诱来鼓励孩子获得高分）。
其次，在学习习惯方面，大人要帮助孩子有规律地生活，纠正不良的行为，培养孩子守纪律、爱整洁的习惯。在对行为表现的要求方面，大人提出的要求必须统一，绝不允许孩子在学校里是一种表现，在家庭里是另一种表现。
最后，大人一方面要督促和帮助孩子，不要放任；另一方面，大人切勿包办孩子分内的事情。例如：当孩子写作业遇到困难时，父母不应代做或代为回答，而应启发儿童，鼓励儿童积极思考、克服困难。
在孩子的教育问题上，教师和父母应密切合作，统一双方的观念。
在此时期，孩子的道德观正开始形成。不过，由于道德知识的理解不精确、不全面，他们在对道德的评价方面，常常有很大的片面性、主观性，他们往往以造成损坏的大小来判断行为的好坏，而不管出于什么动机。在很多情况下，他们判断道德行为还不能以道德原则或道德信念为依据，而常常受外部的、具体的情境所制约。因此，他们可以在不同的地方对同一人物做出不同的评价，有时取决于他们印象的强烈性，有时取决于某些人事物在特定情境中的表现。
根据这一时期的心理特点，对孩子自信心的培养，应主要放在学习方面。特别是刚进入陌生的学习环境时，孩子在适应环境、克服困难和养成良好习惯等方面，都需要从细微处着手。大人应给予正面评价，启发孩子的自觉性，使之有意识地、主动地向正确的方向努力。
三、学龄中期：从十一二岁到十四岁这一时期
少年期的主要特点在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。也就是说，少年期具有过渡期的性质。在少年与成人的关系上，少年正处在“被动听话”向“寻求平等”过渡的阶段。
在幼童结束小学生活后，便迈入了从幼稚到成熟的少年时期。为了能成功地适应成人社会，他们要学习许多必需的知识和技能。这实际上就是少年社会化的过程。在这一过程中，他们学习的知识和技能，就是踏入“社会化”阶段的内容。
少年的第一项社会化任务是“获得独立”，即从他们的父母及其他成人那里获得独立。少年的第二项社会化任务是“确定自我”，学习回答“我是谁”这个问题，形成良好的自我概念。少年的第三项社会化任务是“获得性别角色”，即根据社会文化对男性、女性的期望，形成相应的动机、态度、价值感和行为。少年社会化的第四项任务是“适应性成熟”。少年的第五项社会化任务是“学习适应成人社会”。
从初中时期开始，个人的发展逐渐走向成熟。为了成为一个正常的成人，良好地适应成人社会，少年必须学习许多各种各样的为成人社会所接受的、为适应成人社会所必需的行为。
少年要学习的一项内容是适应新的社会情境。随着少年的逐渐长大成熟，他们自身的能力发生了变化，外界对他们的要求也发生了变化。他们必须学习新的社会行为，抛弃儿童期旧有的社会行为，他们需要形成一套能使自己很好地适应成人世界的社会反应。经历过各种社会情景的少年可以获得有关的经验，可以比较容易地去应付新的情境。
少年的社会化过程是受到诸多因素影响的，而主要的影响来自父母、同伴以及学校。
父母对少年社会化的影响是通过他们对子女的教养方式起作用的。对子女表示无条件的爱的父母，帮助少年发展了积极的恰当的与他人的关系，培养了对他们自我概念的信任，以及积极的自尊。而表示拒绝和敌意的父母则会导致少年在学习、智力、同伴关系、与成人的关系等方面的困难，会导致心身疾病，甚至犯罪。
少年与同性同伴、异性同伴之间的关系更接近成人的同伴关系，他们从同伴关系中得到了更多的自信和对困难的理解。当然，这种同伴关系也可能导致不利的影响，一旦朋友背叛，则打击相当大，可能导致他们自我价值感的下降，形成对自己的消极感受。
对少年社会化产生影响的另一个主要因素是学校，少年每天在学校度过大量的时光，为这种影响提供了机会。学校经历对少年对于自己的能力的评价产生了影响。常常成功的学生把新奇的问题看作是一种挑战，在这种挑战中他们受到鼓励去赢得成功；而经常失败的学生开始认为自己无能，并失掉了去尝试的动机。
少年社会认知的发展与其社会行为有明显相关。有研究指出：少年的社会知识越多，越可能轻松地应付社会情境，对自己和他人所做的行为也会正面思考，并善于运用计策来解决社会冲突。此外，这些能更有效地应付社会情境的挑战的少年，会积极帮助别人、参与社会、与父母和同伴相处的意愿会更为强烈。顺利试过这个阶段的少年，会树立较强的自信心和良好的独立意识，并为将来的自立打好基础。
在这一阶段中，旁人的鼓励和赞赏能得到少年的积极回应，让他们更有自信，并乐于独立解决问题，同时有助于他们对周围的人和事采取乐观的正面态度。父母的教育不能仅凭口头的评价和语言引导，放手让孩子处理自身遭遇的具体事情更能让他们获取有益的经验，并学习如何做出正确的判断。
爱与梦想
“孩子是自己的好”，因为怀揣着特别的爱，而各自的习惯又不尽相同，每个家庭表现出来的方式也大不一样。有的父母对孩子宠溺有加，什么要求都答应，以为这样就可以让孩子独立自信；有的父母是望子成龙严格要求，以为有磨难才能培养出自信。其实，这两种方法都是不妥当的。
对大多数现代父母来说，“溺爱不是爱，而是害”已经是一个常识。在实际的生活中，越来越多父母开始认同，除了生活上的关怀和照顾外，对孩子严加要、适时引导、增加对孩子的关注与教育，才是爱他们的更好方式。
通过前文对孩子心理特点的分析，可以知道儿童时期的孩子可塑性很强。因此，他们长大了成为什么样的人物，早期教育的引导启发具有很关键的作用，这也是现代父母的共识。如何培养自己的孩子？怎样才能发挥他们的聪明才智？这令父母们绞尽脑汁、费尽心思，唯恐自己不能多做一点事，让孩子提早成长进步，
丁丁从5岁开始，就被爸爸安排去学钢琴、学绘画、学英语。在父亲的逼迫下，她不得不每天背两个小时单词，画两个小时的画，又在钢琴凳上枯坐两个小时，余下的时间还要学习语文、算术。即便在节假日，她也没有像别的小朋友一样到公园里游玩的机会。