这样，学生就由“统一要求写”逐渐养成“自觉写”的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除了怕写作文的心理。在学生的日记中，学生的写作能力、观察能力、思维能力、辨别能力、表达能力不断加强。由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。
练是关键，练说练写
课程标准中的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这次习作的总要求中，突出了练笔的性质。
要提高学生的写作能力，在教学中练笔是关键，要练说练写，只要心中优化想说，就应该提起笔来。“练”是关键，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。那该如何引导学生“练”呢？
（1）联系课文，适当摩仿
学生在写作中可以适当模仿。仿写是作文的起步，是创造性写作的开端，它在作文中起着举足轻重的作用。即使一个写作能力较强的学生，最初也是撷取别人的长处，变为自己的东西。
仿写的范围很广泛，既可以是课内精品、名人佳话，也可以是学生习作饿优美范文。虽然仿写是模拟他人之作，但成于自己笔下，同样会有发自内心的快感，这样，写作兴趣会逐渐培养起来，久而久之，会自然在仿写的基础上有突破、有创新。
（2）练写真话，表达真情实感
作文就是“用笔说话，说真话，说实话”，没有必要刻意去求新，属于自己的东西，就是最新的，关键在于以真为本。《庄子·渔夫》中说：“不精不诚，不能感人。”意思就是只有真实的感情才能感动人，写文章要辞以情发。
作为教师，若能在面对学生真情流露的文章时，无论优劣对其表达的真情实感加以肯定，并帮助他全面地看问题，效果就会好得多，学生的作文兴趣定会大增，写作文的过程就充满乐趣。
（3）展开想象，多练写想象作文
新课程标准明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开丰富的想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式独特性是他的特点。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。
比如，在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去和未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
重视作文讲评和批改
在当前的作文教学中，一些教师重视作文前的知道，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一个环节，要提高学生的写作水平，对作文后的讲评、修改也要同样重视才行。
（1）作文讲评、修改的重要性
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一个环节，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是地本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。
因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。
（2）培养学生自改作文的能力
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语。”教师要转变观念，“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。
在时间训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，在定稿。其次要处理好批与该的关系，以批促改。
在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时，组织学生每几个人一组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。
对于写作有困难的学生，要当面指导修改。最后在作文讲评中培养学生修改自己作文的能力，讲评课上，教师读范文，批改示范，在集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
不管是昨天的应试教育，还是今天的素质教育，学习语文，重点就是培养学生的写作能力，要想提高学生作文水平，非一日就能成功的，只有循序渐进，长期训练，并把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
14.提高初中生写作能力的方法
近年来，语文教育工作者在作文教学方面的研究和改革，虽然取得了许多宝贵的经验和显著的成绩，但“作文难”的问题依然困扰着众多的学生，究其原因，是老套的作文教学模式首当其冲，未能培养学生的写作兴趣，学生的视野过于狭窄及其他诸方面的因素。
怕写作文，认为作文难写，是不少初中学生的共同心态。其实，写作文并不难。回忆一下，我们每个人都曾有过这样那样的经历和感受，如果把这些感受想清楚，写下来，就能成为一篇好作文。问题是我们处在这个“唯物”时代，“实用”的力量太大了。
在环境的重压下，大家都习惯于另样的写法，无论什么样的写法，什么样的作文题目，都在最短的时间内，用适当的格式来完成一篇作文。因此，要写好作文，就必须打破常规格式，摆脱思维定势，回归作文的本身。用叶圣陶的话说，就是要“写自己诚实的话”。
传统的作文教学，存在着形式单一，训练无序和量少的弊端，远远没有调动起提高学生作文能力的一切有利因素。加上多年来语文教学“讲风”盛行，各类练习题泛滥成灾，学生的课内阅读能力培养不够，课外阅读少书报，少时间，严重影响了学生作文能力的提高。
改革传统的作文教学模式
以往的作文训练主要是：教师先讲述这次作文的写作要求及步骤，再命题，让学生在这个圈子里完成写作任务。随后是教师的精心批改，如有半点越轨，便视为不合格。这样大大约束了学生思维的发展和拓宽，不利于学生写作水平的提高。针对这种情况，我们必须设计新作文训练模式。
紧密联系单元教学内容，根据本单元所学课文，仔细研读，模仿训练，边看边练，同学之间相互借鉴，共同提高；结合课外资料，吸取精华，模仿其新的立意和巧妙的构思来谋篇布局；教师提供范文，让学生有一个可借鉴的模式。这样，各种课型在内容上和形式上起到互补与调节作用，从而引起学生的兴趣。
构建初中作文教学序列
构建初中作文教学序列，主要是依据初中作文教学大纲，依据语文教材的知识体系及写作训练安排；其次，要考虑学生的心理特点，写作基础，生活范围。还要参照其他学科的内容，考虑宜采用的训练形式和课型。
从文体序列来说，初中作文教学可分为四个阶段：第一阶段，为一二两个学期，以基本表达能力培养和记叙文写作为主；主要训练观察能力。第二和第三阶段，要训练学生综合运用多种表达方式的能力，实用文体的写作能力；第四阶段主要训练分析综合能力及联想、想象和创造能力。
构建作文教学序列，有助于教师统一筹划作文教学，做到目的明确，训练有序。科学调动各种积极因素，从而避免作文教学的盲目性和随意性。
加强三个联系
针对语文教学与作文训练脱节的现象，提出语文教学要把作文训练作为单元教学重点目标之一，贯穿教学始终。要发挥重点单元、重点篇目的写作范例作用，进行仿写训练；做好课后片段练习；根据学生语言表达能力差的实际情况，加强语言教学，改变只注重内容和写法进行分析的方法，努力提高学生的语言表达能力。
生活是丰富多彩的，作文训练只有与学生生活联系，才会找到源头活水。为加强这种联系，我们要求作文命题必须紧扣学生的生活，同时要做好以下几个方面的工作。
（1）进行观察指导
观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。就从初一开始，就有计划地指导学生参加观察活动，让观察活动从室内到室外，从物到人，从现象到本质，从不自觉到自觉，并引导学生始终对人的观察为重点。通过对人的了解来了解社会。进一步促使学生写观察日记。
（2）开展丰富多彩的课外活动
通过活动来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，培养他们动口、动脑、动手的能力。
（3）为课外阅读创造必要条件
阅读是学生课余生活的重要内容之一，只有通过大量的阅读，在阅读中不断积累素材，借鉴美文，把别人的东西与自身经历结合起来，就会写出好文章。
加强作文训练与其他学科内容的联系。初中“思品”课本中有“勇于开拓进取”等篇目，借此对学生进行思想教育。作文训练中可以借助于这些内容，以这些课题为文题，进行小议论文训练。还可将数、理、化、生物课中的某些引进来进行说明文训练。这样就有利于拓宽命题范围，增强写作兴趣。
写作训练和其他学科的横向联系，拓宽了写作材料的来源，使学生感到写作材料无处不在，作文训练无处不在。
写作心理能力的训练
写作心理能力，指的是人们从事写作活动时表现出的个性心理特征。主要指在写作过程中起主导作用的观察力、记忆力、思维能力以及兴趣、意志、情感、注意力等心理因素。它是影响写作的基础条件；而兴趣、意志、情感、注意力等是非智力因素，它写作主体的动力系统，二者互相联系，相互制约。
作文过程实际是写作主体由感知到内容，进而达到外化的过程。感知的过程，就是观察与实践的过程。个人情感、意志等因素对感受对象起着重要作用，直接影响文源；内蕴是文章构思于脑际的思维过程，是写作主体主观能动作用的集中体现。个人的兴趣、创作的激情，推动着写作过程。
可见，写作训练有素不仅要考虑到学生的智力因素，还要注意非智力因素，这样才有利于提高学生的写作能力。从近几年来的教学经历看，学生作文的困惑主要有：作文内容脱离实际，无米下锅；对作文无兴趣，没有激情。这种情况主要通过以下途径来解决。
（1）克服消极心理来提高观察水平
心理定势指人们受已有的知识、经验的影响，在解决问题时具有倾向性和心理准备。心理定势的消极作用主要指用经验套用新事物，而产生一些误解，影响对这些事物的正确认识。
由于这种消极定势的影响，学生们把观察景物当成是“老一套”而走马观花。要解决这样的问题，必须引导学生热爱生活，关心周围一切事物的变化，做生活的主人，让其萌发探索事物奥秘的愿望，写出感人的文章来。具体操作措施如下：
第一，采用定向观察法，提高有意注意水平。心理学指出，有意注意就是自觉的有预定目的的注意。乌申斯基说：“注意是个大门，如果没有他，外部世界的所有东西都无法进人的心灵”。只有提高学生的注意力，观察力才能得到提高，而提高的有效措施之一，便是定向观察法。
第二，再现作文情境，提高学生的观察水平。由于心理定势的影响，有的学生对客观事物看得不仔细。这时，就采用再现作文情境的方法，由师生对生活中的某些场景进行现场表演，然后再写作，这样，可最大限度地激发学生的写作兴趣。
特别是通过老师的演示，学生观察的积极性更高了，学生随时都处于亢奋状态，更有利于进行写作。
（2）培养学生的生活体验能力
专家们把写作过程分为：形成作文概念、酝酿成文、修改定稿三个阶段。在日常教学中，不仅要给学生写作技巧，还要结合实际情况，指导学生积极参加生活实践，只有通过这一步，才能使学生形成完整的作文过程。
上述写作形式，是针对学生没有东西可写，“无米下锅”而采取的有效措施。它是在老师的指引下，有计划、分步骤地进行某一方面的实践，随后进行写作的。这一系列的作文特点，体现在以下方面。
首先，实践的依据。有人形容这一代学生是在影视中、无端的崇拜影视明星和乌七八糟的游戏节目的熏陶下，活得分外洒脱，但这种洒脱是没有创新，没有生命力的洒脱，是一种寄生式的、畸形的洒脱。
只要在学生中稍作调查便会发现，生活方面的琐事大部是父母、亲人包办的。这种生活上依赖会给学生的学习带来不好的影响，学习起来就不肯动脑筋，作文多数靠改编，甚至用原来写过的作文来应付差事，为了使学生的生活和作文走出依赖的“围城”，要让学生我实践。
当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。对于不同的学生个体，要适时地采取不同的方法来训练，方可取得良好的效果。