喜多老师拍着手对着下面的同学们说道：“好了，大家不要在讨论其他的事情了，有什么关于手语的问题就乘现在讲出来吧，松下老师可是一名非常优秀的手语老师哦。”
松下老师听到喜多老师的话，温柔的笑着说道：“大家对‘手语’还有什么疑问呢？”
听到两位老师的话，植野直花首先举起了手。台上的喜多老师看见后，对着植野直花说道：“这位同学有什么问题呢？”
植野直花从座位上站起来问道：“那为什么学习手语就可以帮助西宫同学呢？”
松下老师说道：“因为你们说的日语西宫同学听不到，所以只能通过在书本上写字的方法来告诉西宫同学某些事情；西宫同学因为自己听不到的原因，所以也没办法通过日语和你们交流。因此手语就是你们和西宫同学交往的桥梁。这位同学还有什么问题吗？”
植野直花摇了摇头坐到了座位。
这时前面的川井未希也举起了手，松下老师看到后问道：“这位同学，请问你有什么问题吗？”
川井未希听到松下老师的回应后问道：“西宫同学只是听不到了，为什么她不能像我们一样正常的讲话？”其他的同学听到川井未希的话，也纷纷议论道：“对啊，她怎么不能说话？”“她不是不能说，只是说话的声音十分奇怪。”
松下老师敲了敲讲台示意台下的同学们保持安静，等教室再次安静下来后，她才开口说道：“同学们，其实大部分耳朵听不到的人的声带和我们一样正常，理论上来说他们也可以正常说话，但是实际上他们却不能像常人一样讲话，你们知道这是为什么吗？”
台下的同学们想了想老师的问题，然后纷纷摇了摇头。
松下老师说道：“那你们还记得你们当初是怎么开口说话的吗？你们的爸爸妈妈有告诉你们这些事吗？”
台下的一个男生举起了手，经过老师的同意站起来说道：“我爸爸说我是突然会开口说话的。”
台上的三位老师听到小男孩的回答纷纷笑了笑，松下老师温柔的对着那个男孩子说道：“好了，你先坐下吧。”
等男孩坐下后，松下老师说道：“那你们知不知道你们是先喊的‘爸爸’，还是先喊的‘妈妈’，或者是‘爷爷’‘奶奶’呢？”
台下的同学们喊着：“记得。”
松下老师继续笑着问道：“那为什么你会先喊那个词呢？”
一个男生大声的说道：“我听我妈妈说过，因为我爸爸一下班回来就在我的耳边不停的说道：‘叫爸爸，叫爸爸’。”
松下老师笑着对那位男生说道：“这位同学说的没错。你们在刚开始学习说话的时候，都是因为你的爸爸妈妈们在你们身边说什么，你就跟着学什么，你们在当时完全不知道那个词语想要表达什么意思。”
“等到你们再长大一点，你们的家长就会拿着一本印有图案的书，指着上面的图案让你们念字。现在班里的同学们家里还有这些书的举一下你们的手。”
大多数的同学听到老师的话，举起了自己的右手。
松下老师看到后点了点头说道：“好了同学们，你们先把手放下来吧。等你们再大一点可以发出模模糊糊的词语时，你们的家长会和你们进行一些简单的对话。当你们发的音是正确的时候，你们的家长会表演鼓励你；当你们发的音错误时，你们家长会不断的重复这些词，直到你们读正确为止……”
“而西宫同学因为天生听不到别人说的话，没有人可以清楚正确的纠正她的发音，她自己也不知道她说的话正不正确，所以才导致了她现在这个样子。同学们明白了吗？”
台下的同学们听到后，纷纷点着头说道：“明白了。”
松下老师笑着说道：“同学们还有什么有关‘手语’的问题吗？”
由于两位女同学先做了表率，再叫上松下老师温柔笑容的加成，有很多同学都踊跃举起了自己的手。通过这些同学们的表现，可以看出他们对手语有着足够的好奇和热情，似乎六年级二班的全体同学学习就成了板上钉钉的事情了。
过了十几分钟，竹内老师等松下老师解决完那个女同学的问题后对着班级里的同学们说道：“好了同学们，由于时间有限，所以你们就不要在课堂上问这些问题，有什么问题你们可以私下里找松下老师。”
同学们在听到竹内老师的话后十分的不情愿，可是却又没什么办法，只好把情绪表达在自己的脸上。
喜多老师看到台下同学们的表情后，对着竹内老师说道：“那就再让同学们问最后一个问题吧。”
竹内老师看了看面前的松下老师和喜多老师，又望了望讲台下的同学们，扶了扶鼻梁上的眼镜说道：“那好吧，就问最后一个问题。请两位老师注意一下时间，快要下课了。”
喜多老师听到竹内老师的话，完全没有注意身后墙上挂着的钟表，她用手扶着松下老师的肩膀对着台下的孩子们说道：“同学们最后一个问题了哦，要把握住机会啊。”
同学们听到喜多老师的话，爆发出了巨大的热情，纷纷举起了手。有些同学对着台上的老师叫道：“老师老师，叫我。”有些同学则举起了自己的双手不停的挥动着；还有些同学已经从座位上站了起来，就等台上的松下老师点到自己的名字。
这时竹内老师走上前维持秩序，只见他用手大力的敲了下身后的黑板对着台下的同学们说道：“都坐下来保持安静。”
听到讲台上的动静，同学们没有再大声的呼喊，站起来的同学们也乖乖的做了下来。
松下老师扫视了教室一眼，走到一张桌子前，对着教室后面的一个女同学说道：“那最后一个问题就交给这一列倒数第一个女同学吧。”
那名女生听到老师的点名，既开心又惊讶的站了起来问道：“请问老师，世界上的手语是通用的吗？如果我们学会手语可以和外国的聋哑人交流吗？”
从松下老师略显迟疑的反应，墨鸦就知道这个问题似乎有些麻烦，他连忙用精神力探查松下老师现在的想法。
原来喜多老师拜托松下老师说服六年级二班增加每天三分钟的手语课，所以刚才松下老师才卖力的为同学们讲解了那么多有关‘手语’有趣的小故事（其中离不开昨晚墨鸦的努力）。
如果为了让六年级二班的人去接受手语，为了增加每天三分钟的手语课，她完全可以撒个慌告诉班里的同学们，全世界范围的手语是通用的；但是出于师德等各个方面的原因，她应该告诉同学们：手语一向是不统一的，不同的交际范围有不同的手语表示法，学校之间、地区之间、南方与北方，打法都有差异，影响相互理解。但地方手语一经形成习惯，就相当顽固，彼此难以求同，象方言土语之间的情况一样。