中华人民共和国成立以来中小学历史课程德育目标的演变
我国的历史课程标准先后进行了多次修订，其德育目标也顺应时代发展的要求而出现了诸多变化。
一、问题的提出
中学历史课程标准是国家教育部门统一制定、指导历史教学的纲领性文件，是面向全体学生的课程学习标准。通过课程目标、内容标准等规定了学生在历史学科学习中应达成的基本素质要求。同时，中学历史课程标准一直是教育研究的热点，相关研究成果层出不穷。
二、起步阶段：1950至1960年
颁布了七部中小学历史教学大纲，该时期历史课程德育目标的特点有：
（一）借鉴苏联模式
（二）强调唯物史观的基础地位
（三）中学阶段依据课程内容梳理德育目标
（四）强化革命人生观教育
三、探索阶段：1961至1980年
颁布了四部历史教学大纲，该时期历史课程德育目标的特点有：
（一）1963年《全日制中学历史教学大纲（草案）》
1.调整德育目标的阐述方式
2.强化阶级斗争倾向
（二）1978年《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》
1.逐步纠正了“文化大革命”时期“左”的思想
2.目标表述体现出鲜明的时代烙印
四、发展阶段：1981至1999年
颁布了七部中小学历史教学大纲，该教学大纲中的德育目标具有以下特点：
（一）设置思想教育栏目，阐述学科德育目标
（二）明确提出辩证唯物主义的观点
（三）贯彻“三个面向”原则
（四）突显中国近现代历史的思想教育功能
（五）初步关注初、高中德育目标的合理分层
五、深化阶段：2000至2011年
颁布了五部历史教学大纲和课程标准，这一时期历史课程德育目标的特点：
（一）2001年《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》
1.首次提出“情感态度与价值观”目标
2.进一步丰富学科育人的内涵
3.德育目标表述更具操作性
（二）2011年《义务教育历史课程标准》
1.强调社会主义核心价值体系的有效渗透
2.情感态度与价值观目标体现思想性、人文性
3.情感态度与价值观目标蕴含学科特性
4.倡导三维目标的整合
5.情感态度与价值观目标出现新表述
6.依据课程内容，对德育目标进行合理分解
六、提升阶段：2012年至今
教育是培养人的活动，历史课程德育目标的制定必须基于学科本质，遵循学生的身心发展规律。与之前的课程标准相比较，《普通高中历史课程标准（2017年版）》的德育目标具有以下特点：
（一）凝练学科核心素养，引领学科德育新方向
（二）彰显育人为本，德育为先的理念
（三）进一步弱化德育目标的政治化、成人化倾向
（四）目标内涵反映出新时代特色
（五）进一步关注德育目标的合理分层
（六）提出将德育水平纳入学业质量的评价标准
七、结语
2012年党的十八大提出了全面实施素质教育，强调要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。德育目标修订实践呈现跨越式进展：
（一）首次提出学科核心素养，阐述“家国情怀”的育人内涵，引领学科德育新方向；
（二）首次提出德育目标学业质量评价标准。