“考个双百再来吹”
有一次，我在回家的路上正好碰到以前的邻居带着孩子，老邻居看起来没有变化，性情很好。在和邻居闲聊的时候，才知道原来是孩子放假了。无意就问起孩子的学习情况。邻居的孩子很骄傲地说，语文九十七，数学九十八。
我一听连连称赞孩子真棒，邻居倒也高兴，只是愉快地白孩子一眼，嗔怪地对说孩子说：“看你这臭显摆，班里有好几个同学考双百呢，你考个双百再来给阿姨吹牛！”邻居其实在内心应该是比较满意的，她这样说多半是为了谦虚。
孩子听了有些不服气地做个鬼脸跑开了。
孩子在给妈妈说自己成绩的时候是多么地高兴啊，可是妈妈却无情地打击了孩子。这样的事件并不少见。孩子成绩的好坏，并不在于家长对孩子说出了多少要求和希望，而在于怎样去说。语言不是呼出的空气，不会消散在空中无影无踪。所以不要在孩子面前信口开河，不要想说什么就说什么。家长说过的任何话都会在孩子心中留下痕迹，好痕迹产生好影响，坏痕迹只能产生坏影响。
我在一所小学校门口，看到一个七岁左右的小男孩兴冲冲地对来接他的妈妈说：“妈妈我语文考了九十七分！”孩子的妈妈马上问周围的家长谁谁考了多少，听到别人家的孩子考了一百分，脸上有不满，“人家能考一百分，你怎么就考不了？”孩子原本兴奋的神情一下子消失得无影无踪，一脸委屈与沮丧。
第一次背上书包去上学时，孩子是多么兴奋啊。可是用不了多长时间，许多孩子就开始陷入痛苦。作业像山一样压在他们身上，分数像河一样挡在他们面前。尤其当他看到别的同学考了好成绩，而自己的成绩不理想；或者即使成绩还不错，仍然没达到家长期望的高度时，就会感到沮丧和不自信。与此同时，很多第一次把孩子送进小学的家长，在这关键的时刻，并不是通过向书本学习或向他人学习，知道作为家长如何帮助孩子更好地适应新生活，在学习上形成自信和好习惯；而是怀着“买彩票”的心理，被动地等待着结果，等待着孩子学习成绩高些；也有家长自以为是地瞎指导孩子，以为那就叫教育孩子。
这些家长共有的表现就是单纯地向孩子要成绩。
我认识一位小学教师，她的女儿很聪明，她觉得女儿所在的学校不好，特意把女儿送到市里最好的一所寄宿制私立小学。那所小学以考试成绩好而著称。孩子们从上一年级，每周都有考试。这位妈妈每周末接女儿，总是首先谈考试，问语文考了多少，数学考了多少，班里有多少同学考了一百分。女儿尽管学习也不错，但考试卷上总会或多或少错一点，没有一次能拿到一百分。这位妈妈也懂得孩子需要鼓励，就总是安慰说“没事，九十多分也很好，争取下次考一百分”。期末考试前的一次小测试中，女儿终于语文得了一百分，高兴极了。这位妈妈赶紧让孩子给姥姥和奶奶打电话，告诉她们自己考了一百分。
姥姥家和奶奶家的人都一个劲儿地夸孩子，这个成绩给所有的人都带来极大的愉快和幸福，纷纷许诺说等期末考试再拿了一百分就给这样那样的奖励。
到期末考试，这位妈妈一再叮嘱女儿考试要认真，好好检查卷子，不要出错，争取得一百分。
成绩出来，小女孩没考好，一回家就哭了，告诉妈妈自己没拿到满分。妈妈表现出很失望，也没批评孩子，只是又一次鼓励女儿争取下次考一百分。
这位妈妈觉得自己是那种总能够给孩子鼓励的家长，认为孩子没拿到一百分流泪是有上进心的表现，她觉得自己对孩子的激励很有效。所以当这位妈妈对我讲起这些时，也表现得很自信。但我听得却都很忧心忡忡。
这位妈妈的错误就是把孩子学习目标定位在满分上，却对孩子最重要的学习能力、态度、方法、兴趣，以及对知识的真实把握状态等没去关注。她的行为看似鼓励孩子好好学习，实质只是在追求一个令她满意的分数，这个分数比孩子的伤心还要重要。家长们的种种物质的奖励在学习动机上会给孩子误导；他们的种种许诺看似是鼓励孩子，而背后没有多少激励作用，却给孩子施加了很大的压力。
一时的“一百”不等于优秀
有一次和高中同学假期聚餐，我的一个同学接到儿子的一个电话，说这次测试物理考了九十六分。这位家长一直担忧孩子的学习，孩子上都上初中三年级了，可是学习一直平平，总是中等分数。看来孩子考了好成绩也非常高兴，都来不及等妈妈回家，急于告诉妈妈这个好成绩，还问妈妈高兴吧。我的
同学一听很高兴，当即大声地说：“妈妈很高兴，但你要下次考一百分妈妈更高兴。”等她和孩子对话完，我就直接说她，你怎么这样说孩子啊。孩子考了好成绩心情很高兴，你一句话就打击了他的信心。可是，我同学却一点也不在乎，小孩子懂什么信心啊。唉，我这个同学怎么能这样忽视孩子的感受呢？
满分是一个成绩极限，大多数情况下、大多数孩子根本达不到。家长对一百分的希求与渴望，只是不断制造儿童的失落与内疚感一孩子从偶尔的好成绩中，虽然可以获得暂时的愉快，但大多数时间里，他们内心是不安与痛苦的，因为他们不知道下一次考试会怎样，会不会让家长满意；孩子心里没有把握，惴惴不安，一心惦记着分数，真正的学习目标却迷失了。如果家长提出什么要求孩子就能实现什么，那么天下所有的孩子都会成绩优异、习惯良好、多才多艺、品貌出众——那样的话做家长真是件轻松惬意的事。可上帝似乎有一种不公，“分数越要越少”这个现象很残酷但确实存在。一些家长在孩子的学习上费尽心血，孩子却成绩差、习惯坏；另一些家长看起来做得轻轻松松，孩子在学习上却又自觉、成绩又好。这让许多对自己孩子失望的家长感叹自己“命不好”。其实这些“命不好”的家长完全可以改变自己的“命运”，那就是改变不正确的成绩观。
心理学研究表明，在学习上，成功动机过强或过弱都不好，一是对学习不利，二是对保持不利。庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。就像一个跳高运动员，如果在训练中或赛场上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳，跃过横杆，而总是考虑场上观众如何看他，如何评价他，他跳过去了会得到怎样的奖赏，跳不过去会如何难堪。这种想法会让他顾虑重重，甚至装腔作势，那么他在赛场上将不会取得好成绩。“分数”和“成绩”其实并不完全对等，分数可以反映成绩，但分数不等于成绩。如果家长从孩子一上学就只是着眼于每次考试打了多少分，而没有培养起孩子对学习本身的兴趣，那么“优秀成绩”注定只是一时的梦幻彩虹，让那些没有远见没有踏实心的家长最终失望。这就是为什么很多家长感到很奇怪，“孩子在小学时很优秀，经常考九十多分或一百分，可上了中学就不想学了，也不会学了”的原因所在。出现这种情况，原因当然有很多种，但这之中一定有很大一部孩子是因为从小形成的不良学习动机，其结果一是败坏了学习胃口；二是动机的低下束缚和限制了他们的视野和能力，使他们发展的空间越来越狭窄了。
作为家长应该引导孩子面对的是知识本身而不是高高的考试分数，孩子在学习上的潜力才会慢慢喷发出来。几乎没有几个孩子会愈挫愈勇，他们需要成功体验。成功体验不是靠运气得到的高分，是通过自己的努力，解决问题后的喜悦。哲学家弗洛姆认为，现代生活最突出的一个心理特征是，许多为实现目的而采取的手段及活动，已越来越篡夺了目的的地位，而目的本身却成为模糊的、非常真实的存在。人们已陷落在手段之网中，经常忘记了自己本来的目的。
妞妞上小学一二年级时，也有其他孩子常犯的一些错，基本上没得过满分。老师经常让家长在发下来的卷子上签字，丽文绝不因为分数的高低兴奋或失望。考得很好，妞妞高兴，爸爸妈妈也正常表达高兴；考不好，妞妞可能会有些沮丧，丽文就告诉妞妞，“没考好，正好可以发现自己哪些地方学得不够好；要是老师出的卷子恰好都是你会的，虽然得了高分但不能发现自己的问题，那不也很遗憾嘛。”这样说能引导妞妞踏实下来，把注意力放到学习上。丽文没有强化考试的重要，所以对妞妞大大小小的考试并不直接过问，只在暗中关注她的学习情况，经常和妞妞聊聊学校里的事，也和老师们沟通一下。
妞妞毕竟是孩子，需要一些浅显的成就感，所以丽文也注意激励妞妞。妞妞刚开始学英语，有一次一张英语卷子，妞妞考了八十七分，经过她自己修改后，又有八分的题做对了，但还有一道五分的对话小题没改过来。丽文就会很愉快地在妞妞改正的题上打上对钩，然后用铅笔在原分数旁边写上“九十五”，告诉妞妞现在的成绩已变成九十五分，而不是八十七分了。最后那道五分对话小题妞妞也能修改，可能需要再想想或自己查书，或需要妈妈和爸爸给她讲一讲。等妞妞改好了卷子，拿给妈妈看时，丽文就会把那个原来的分数擦去，写上新的分数。有一次，老师把学生修改完的卷子收走了，回到家里，丽文也会口头上鼓励一下妞妞：“妞妞改得很快，这就说明，妞妞进步得很快啊，一下子就把卷子考的知识点都理解了，妞妞获得了满分啊！”妞妞听了也很高兴。
孩子在考试中，有很多因素没有发挥好，最大的原因就是自己对一些知识点没有完全掌握，只要在老师讲解后，自己修改后，也就能够发现这些题目原来也很简单。孩子修改完后，也是一个“一百”，像丽文那样做，让孩子发现学习过程与获得知识结果的关联性。他会认识到，只要去解决一个错题，就能得到更好的成绩；如果把错题一直追究下去，每次考试的“最终成绩”都会是一百分。这不但让孩子知道学习要一点一滴地认真对待，最重要的是他们会因此觉得，得不得一百分主动权在自己手里，而不是像前面那个哭泣的小男孩一样，以押宝的心态去求一百分。
为什么要说“对得起谁”？
向我咨询的有这样一对夫妻，他们的生意做得很好，赚了不少钱。但一提到儿子他们就很是头疼，这个孩子现在已经初二了，孩子特别不爱学习。他们现在担心儿子连高中都考不上，更不用说上什么重点学校了。我给他们提了一些意见，多和孩子交流，可是他们总是不以为然地说：孩子学习好不好还是在于他自己，我们对儿子很用心，对他的要求也不高，从来没要求他考一百分，他也没学好。
后来我了解到，儿子在小学时，每逢遇到考试，他们就给儿子请来各学科的家庭教师，从考试前一个月给孩子补课。这位母亲还经常对儿子说，只要你能考出好成绩就行，爸爸妈妈不怕花钱，这钱不都是给你挣的嘛。孩子在小学低年级时，成绩还能保持中等水平。妈妈为了鼓励孩子取得更好的成绩，就总是给孩子说，班里谁的家长舍得花这么多钱请家教，你每门课怎么也要考八十分吧。可孩子每次考下来都达不到妈妈所要求的八十分，反而开始往后退。
渐渐地孩子的分数大部分成了七十分左右，妈妈就会拿着孩子的考试成绩，语重心长地对孩子说，爸爸妈妈为你的学习花了那么多钱，你怎么连七十分也考不下来啊。夫妻俩现在对儿子说的话已变成，“你哪怕考个及格也行啊！”
他们为了儿子的分数，除了请家教，还经常在考试前给学校老师送礼，回来就对儿子说：“爸爸妈妈赚的钱，都给了老师了，你不好好学习能对得起谁？”
不在自己教育方式上虔诚思考，不去用心理解孩子，分数上步步紧逼的家长，最后多半得沦为节节败退的家长。这对儿精明的生意人，以为他们的商业法则可以处处灵验，花钱就可取得“鬼推磨”的效果。实际上他们和前面几位“要一百分”的家长比起来，对学习的认识更浅薄，在恶化孩子学习心理方面有过之无不及。他们不断地把学习目标定位在“考试”上，使孩子目光短浅；
不断地以孩子未达到的名次，来扰乱他的学习动机；不断地制造孩子的内疚感，使孩子在心态上变得虚浮；不断地用钱来轻薄知识，让孩子学会庸俗思维。一个在学习上目光短浅，没有正确的动机，心态虚浮，思维庸俗的孩子，他的成绩怎么可能不一路下滑呢？
家长们希望孩子考满分的心情可以理解，也正因为都特别渴望孩子取得好成绩，才绝不能向孩子要分数。任何单纯要分数的行为都是浅薄的，都是破坏性的。家长要做的是培养孩子的智慧能量，那就是对知识的渴望、发现问题的能力、寻找答案的兴趣、持之以恒的精神，有效的学习方法，平和的学习心态等等，孩子的能量储蓄得更多，才能更好地取得成绩，才是在各种考试中胜出的前提条件。