人都有一种追求“强势”的天性，儿童也不例外，他们天生就懂得自尊自爱，在学习上没有几个孩子不想得高分的。孩子入学后，即使家长不说什么，他们都会产生对高分数的追求，对好名次的渴望。面对卷子，他们每个人都会尽全力表现出最好的自己，绝没有一个孩子明明会做，故意做错，故意让自己拿不好的成绩。家长要建立这样一种信心：不提分数或名次要求，不会影响孩子的学习成绩——孩子从家长的态度中知道，学习不是为了分数，不是为了和别人比，而是为了自己学会。他不对分数斤斤计较，才会最终获得好成绩。
家长们，如果想让孩子拿满分，那就不要总是要求孩子考满分，这个建议听起来不合逻辑，可是在实际中却是最好的方法。
要求的太多太满，孩子必然反感
成人太相信自己的能力，总是采取破坏性的行为“教育”自认为幼稚的孩子。儿童天生不反感写作业，可是当作业成了一种惩罚的工具，儿童的厌学情绪就开始了。
“不听话就罚写作业”
现实中，我看到很多家长和教师们总是用“写作业”作为惩罚手段，来对付学生的某个错误。许多家长或教师的口头禅就是：“你要再不听话，就罚你写作业”。一位家长说她儿子早晨上学因为忘了带语文作业本，被老师罚写十页的“我忘记带语文作业本是不对的”这句话。老师这样做，已完全不是为了教育，仅仅是报复心理下的滥施淫威。孩子是弱势者没有办法，只能把这句话写够满满十页。可以想象，这会让孩子感到多么厌恶，他以后估计再也没有心情上语文课了。
我们来听听一位老人的“惩罚”：有三位无聊的年轻人，闲着无事时总是经常以踹小区的垃圾桶取乐，居民们不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，别人越说他们不要那样做，可是他们却越踹得越来劲儿。后来，小区搬来一位老人，想了一个办法可以让这三个无聊的年轻人不再踢垃圾筒。这一天当三位年轻人又来踹垃圾桶时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样干，我给你们每人一美元作为报酬。三个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能给你们每人五十美分了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖力了。又过几天，老人又对他们说，我最近没收到养老金支票，只能给你们每人十美分了，请你们谅解。“十美分？你以为我们会为了这区区十美分浪费我们的时间？！”一个年轻人大声说，另外两人也说：“太少了，我们不干了！”于是他们扬长而去，不再去踢垃圾筒了。
其实，老人是位攻心高手，与其他人的直接劝阻相比，老人的说服工作不着痕迹，却有明显的效果。分析这个老人的方法可以看到，老人先通过“给予”，把几个年轻人的“乐趣”变成一种“责任”，这是第一步，目的是降低“乐趣”。任何事情，当它里面包含有交换、被监督、责任等这些因素时，它的有趣性就会大打折扣。然后，老人通过减少支付，刺激他们对踹垃圾桶这件事产生逆反心理，这是第二步。最后，老人进一步减少支付，并且给出一个让他们根本不愿意接受的十美分，使他们在心理上对踢垃圾桶这件事产生排斥感。于是，原本令几个年轻人感到有趣的一件事站到了自己的对立面，让他们成为“受害者”。这时再让他们去做，那肯定难了。
这个故事表面上看起来和写作业没有关系，但它里面却包含着很深的教育思想，这种思想可以迁移到儿童的作业管理上。那就是需要教师和家长在调动儿童写作业的热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。
在某市的一所小学，老师们要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写几十遍甚至一百遍，而且连这一页内容都要重写五次。这种“株连法”的惩罚使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为“不受惩罚”而写作业。孩子们刚刚开始进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。
我听一个小学二年级学生对我说，他的班主任老师，对于班里不听话的学生，这个班主任不打也不骂，就是下课不让这些学生出去玩，而是叫到大办公室写作业。孩子的顽劣倒是治好了，但经她这样治理的孩子，基本上没有几个喜欢写作业，而且都不再爱学习了。
还有更惨痛的事件，某中学一名初二的学生，在英语期末考试时悄悄说了几句话，被老师当场训斥，考试完后老师惩罚学生抄写单词，整本书的单词，每个单词罚抄十遍。而这个孩子就在当晚自杀了。这个可悲的事件希望不要再发生了。
许多家长和教师，一方面要求孩子热爱学习，一方面又把“学习”当做暴力手段运用于对孩子的惩戒上。当“作业”变成一种刑具，它在孩子眼里能不恐怖吗？孩子还能对它产生好感吗？这个问题追究到底，至少可以看出这些家长和教师们存在的几个问题：一是在教育孩子中没有细腻体察孩子的心理，不考虑把思想工作做到孩子的心坎上，只是满足于孩子表面的、暂时的服从；
二是孩子内心不热爱学习，潜意识中把学习当做苦差事，就会在生了气寻找“刑具”时想到写作业；三是成人的权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮，人性中的“恶”不小心流露出来。
惩罚性作业，第一动因只是成人J隋绪的一种发泄，和教育无关；它对儿童的学习只有毁坏，没有促进。从本质上说，它也是教师或家长对孩子的一种施暴手段。
“剥夺写作业的资格”
教育家杜威说，一切需要和欲望都含有缺乏。这一至理名言也正好说明了问题所在。反过来我们可以推出这样的理解，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。
同时最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其他事情上，都是普遍适用的。
有一天，妞妞回来说要写作业，可是没到半个小时就写完了。爸爸刚回来，发现妞妞不写作业，在那看课外书，就随口问了一句，妞妞今天没有作业啊。妞妞头也不抬地说，我早就写完了。爸爸这时看见妞妞把作业本和书都还放在桌子上，还没有收拾，就拿起作业本看了一下，发现妞妞的生字写得很潦草，爸爸很奇怪地又拿起数学作业本，发现妞妞连数字都不好好写了，好像在学大人的“行书”似的。爸爸就问，妞妞作业怎么写得这么潦草啊。妞妞连声也不吭，就只是在看自己的书。爸爸又问了一句。妞妞才说，反正都会了。爸爸听了生气了，一把把妞妞看的书拿走了。妞妞正看得津津有味，生气地说，我作业写完了。爸爸说，你这叫写作业啊，这是应付作业，别看了，重新写一遍。
妞妞大声地嚷嚷，我作业写完了，把书给我！
丽文听到了父女两个的争执，赶快从厨房走过去。问清事情后，也拿起妞妞的作业本看，发现妞妞确实写得极其潦草。丽文平静地对妞妞说：“妞妞，这几天的作业都这么潦草吗？”
妞妞好像一副不在乎的样子地说：“上课时候，我都记住了。”丽文心里想，是不是妞妞上课的内容都会了，也就不想写作业了，还是作业太多了写烦了。就问妞妞，是不是写得累了？
妞妞想了一下说，我不想写了。丽文问：为什么不想写了？你看你写的字你还认识吗？妞妞反问了一句：怎么不认识了啊，这不都是字嘛。
“既然你不想写了，那就不要写了，从今天起剥夺你写作业的权利。”丽文说着动手把妞妞的作业本和书都收起来，放在书包里。“妞妞第一天上学回来，字写得一笔一画的，那么整齐，现在写得这么潦草。妞妞觉得写作业很麻烦、很累，那就不用写了，也不用学习了。”妞妞在这一瞬间有些迷惑，不知所措地看着妈妈，又看看爸爸。爸爸也严肃地看着她。
妞妞看见妈妈把作业本收了，可是周一老师还要收作业，就着急得抱住妈妈的胳膊，踮起脚，要把书包抢回来，嘴里喊着：“妈妈，你别收我的作业本和书。”
“这已经不是你的了，你把字写得那么潦草都看不出是个字了，你已经没有写字的资格了。”妞妞一听觉得事情有些严重了，急得想哭，一边要书包，一边恳求：“妈妈，我好好写，给我！”丽文听妞妞这样说，态度也和缓些，让她先不要拿书包，拉起妞妞坐到床上。丽文说：“妈妈问你，你为什么要这样写字？以前你不是写得挺好的吗？上课听的时候都记住了，就把字写得潦草了吗？”
妞妞回答说不是，上课听的时候，有时候就忘了。丽文接着问妞妞：“那你为什么写得这么潦草？写得潦草赶时间看童话书，是吗？”
妞妞点点头。丽文说，妈妈知道你着急想看童话书，可是作业要好好写。
写得这么潦草，老师不批评吗？妞妞说，老师批评了一次。丽文说，你觉得老师不批评了，就可以把字写得潦草些也可以，对吧？
妞妞点点头。丽文说，看童话书是好习惯，你想看童话书，可是先要把字写得认真些，你这样写字，心里也不好受，对吗？妞妞说，自己知道这样写不好，可是着急看童话书，就写得很快，半个小时就写完了。
妞妞的态度很诚恳了，也认识到自己的错误了。丽文就继续说，有很多的童话书，你一时半会看不完，可以慢慢看。急急忙忙把作业写完了，那么多的童话书，你就天天这样潦草地写作业吗？
妞妞真诚地说：“妈妈，我不对，以后不这样了。”丽文说：你现在刚开始写字，只有写得认真了，慢慢就会写得快的，你看妈妈现在写得就比你快啊。可是不能为了着急干别的事情就不认真做这件事了。
妞妞点点头。丽文为了也让妞妞有个台阶下，就说，爸爸今天也做得不对，妞妞写得潦草了，可以好好和妞妞说嘛，不要把妞妞的童话书抢走啊。爸爸赶快给妞妞道歉，说他不该那样做。丽文用赞许和信任的目光看着妞妞说：
“妞妞着急写作业就是为了看童话书，看童话书是很好的事情。既然妞妞明白了，字不能写潦草了，那妞妞就有资格写字了，妈妈把书包给你。”
妞妞自己打开书包，把作业本和书拿出来，重新写作业，写得那么认真，很珍惜可以写作业的这种资格。丽文和先生什么也没有说，让妞妞自己安静地写作业吧。
孩子有一个天性，就是喜欢做自己想做的事情。妈妈们，不要让孩子反感写作业，而是要用自己的智慧让孩子喜欢上作业，让孩子体会到做作业的乐趣，在乐趣中孩子才能渐渐喜欢上学习。
“教育”而不破坏
一些家长说，我的孩子，你要敢说不让他写作业了，他还不高兴死了啊，哪里会再去写作业，更别说喜欢作业了。我也见过这样的孩子，但这种行为已
不代表儿童的天性，只是天性被屡屡扭曲的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题，是该儿童身上这方面的“病症”已进入较严重的阶段。这个“疾病”的起因，多半是孩子在最初面临不想写作业这个问题时，遇到了像妞妞爸爸那样解决问题的家长或老师；尽管具体做法可能不一样，但简单粗暴的性质是一样的，即以惩罚的方式让孩子去写作业。天长日久，既伤害了孩子对写作业的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得讨厌学习。
有位妈妈要求自己的女儿，每个字都必须整整齐齐地写，写不好就用橡皮擦擦掉重新写，对于一个刚入学的孩子，写错字是不可避免的，可是这位妈妈总是要求女儿要追求“完美”，而女儿写了半年多作业后，非常害怕写作业。
这位妈妈错位地以为这样会培养孩子认真的习惯。
有位妈妈告诉我，她培养了孩子写作业的习惯，当儿子写作业的时候她就说：“儿子，快写作业，写完作业我就带你到下面去玩。”“儿子，快写作业，写完我们去滑冰”“儿子，好好写作业，爸爸妈妈带你去影院……”儿子一听，只要好好写作业就可以有这么多好事情等着，每天孩子都在好好写，就为了作业之后的“好事情”。也许这样的交换，在一开始的时候，可以让孩子积极地去写作业，可是日久天长，孩子只会把“作业”当做交换的工具。
成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；
其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。