在家里，家长代表“正确”，要求孩子“听话”；到了学校，教师代表“权威”，不容许学生有任何“与众不同”，不容许学生向教师提问。很多孩子长大后被指责为没有思想、缺少创造力，可在他们的成长中，家长告诉孩子“听话”，到了学校里，教师说的就是对的，这样的“顺从”，孩子们何来质疑？一个个都像小动物一样，成人教什么，他们学什么，给一口，吃一口，自己饿了也不知道怎么吃？更不知道自己怎样去吃，吃到石子了，也要咽下去……
别养成孩子顺从错误的意识
有一个平时比较顽皮的学生在课堂上指出老师写错了一个字，谁知这位老师竟当着全班同学的面辱骂他。听到这个故事后，不由使我想起漫画大师华君武传为美谈的做法。他因为一名小学生指出自己画作中的一个错字（“植”字中少了一横），专门画了一幅漫画向这名小学生表示感谢，这真使人油然倍添敬意。
很多教师都不敢面对学生所指出的错别字，更别说其他事情了。
一位妈妈说，自己的女儿上小学五年级，有一天晚上忘记把英语老师发的一张卷子带回家，做卷子是当天的家庭作业。为了能按时完成作业，女儿和妈妈去同一社区同班同学那里借来卷子，把题目都按卷子上的内容和格式抄下来，然后把它们做完。孩子这样实际上就增加了自己的作业量，因为对于一个小孩子来说，抄一张卷子也不是件轻松事。作业写完后，女儿很高兴，还告诉妈妈，她自己没因为忘了带回卷子而耽误写作业，她甚至感觉老师会因此表扬她。可是第二天下午放学后，女儿一见妈妈的面就哭了。原来，老师说她自己抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。女儿说自己的作业已经交了，表示出不想做，老师就把她叫到办公室，要求她必须重做，否则不让孩子回家。孩子只好边哭边写，情绪很不好。老师看孩子这样，就说“看来你对老师很不服气，放学时让你妈妈来见我”。
接着，这位妈妈带着女儿到办公室找英语老师。英语老师对这位妈妈说，忘了带卷子不对，罚她是为了让她以后不要丢三落四的；再说卷子多写一遍学得更扎实，这不是为她好吗？尽管这位母亲觉得老师的话很牵强，可她不敢和英语老师辩论，就一再地谢过老师后，领着孩子回家了。回家后女儿情绪还不好，这位母亲就开导孩子说，老师说得有道理，罚你一次以后你就不会把卷子丢教室了，再说多写一次还能多学一次呢，你应该听老师的话，老师这是为你好。
这位家长虽然用这样和老师统一口径的话来教育孩子，其实这位母亲在顺从一个错误。很多家长遇到这样的困惑都不知道该怎么办。明明知道教师是错的，可是又不能指出来。在这些家长内心里实际上有两套价值观，一套是与世俗观念相吻合的，即老师懂教育，他做的一切都是为了孩子好，老师不可以被怀疑和批评；另一套是家长心底向往的，即孩子应该受到尊重，不可以用
这样一种作业方式惩罚孩子。当这两套价值观发生冲突时，家长选择了前者，这其实也和个人平时缺少批判精神有关，在关键时刻判断力不足，下意识地以套路行事。
这位母亲找到我，聊起这件事情。我直接说，在老师面前约束自己是对的。如果我们没有把握能改变老师的某个想法，就没必要急于和老师探讨谁是谁非，绝不要得罪孩子的老师。但回家后那样和孩子说就没必要。应该说出自己的真实想法，站在一个很客观的立场上和孩子谈这件事。想想看，孩子在这个时候是多么希望得到家长的理解啊！
这位母亲似乎想从我这里得到一个证实。她问我，你也认为老师这样做不对吗？
我坦率地说，这件事上显然老师的处理方式不当。孩子忘了拿卷子是不对，但孩子把卷子重抄了一次，等于她已经自罚了。老师如果能在这件事中看到孩子积极的一面，以赏识的心态看待孩子，他就应该像孩子期待的那样给予表扬。至少什么也不说。可老师只盯着孩子的过失，并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚，还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好，这让孩子觉得老师既苛刻，又强词夺理。
这位母亲可能觉得我说的有道理，点点头，但她还是表现出很没底气的样子，问我：难道我就对女儿说老师做错了？能这样对孩子说吗？
看到她感到不安，我对她说：告诉孩子老师某件事情做得不对，这和背后说老师坏话完全不是一回事，这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人，是普通人都会犯一些错误。所以你当然可以坦率地告诉孩子，老师这样做不对。
我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高，成为教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证，他们甚至在学历上和其他一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的，他们的应有素质和已有素质可能会比较吻合；但我们仍然不能说一个人因为他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
这位母亲有些顾虑，想了想还是说：这样做会不会降低老师的威信，孩子就难管了？
这就是家长们所担心的，害怕自己的孩子连老师也管不住了。现在全社会一个普遍的错误就是把教师树立成了学生面前的权威，这个现象在小学尤其严重。师生问的关系处处流露着强势与弱势，君主与臣民，有知与无知，正确与错误这样一种极端的意识。这是不对的，这才会造成孩子不尊重老师。我们应该尊重老师，但不应该把老师当权威供奉起来。
这件事如果让我来做，我可能会这样处理：当着孩子的面，如果感觉能和老师沟通一下最好，让老师认识到这样的“好心”对孩子来说并不是件好事，多做一次作业就可以让孩子学得更扎实的逻辑不是处处成立。当孩子心里有反感情绪时，多做就比少做要坏得多。不少心地善良的老师其实他们是很愿意接受家长的意见的，他们作为教师，自身也有一个学习成长的过程。如果感觉不能和老师沟通，那就什么也不要说，千万不要和老师搞得不愉快。但回家后，无论如何要和孩子正面谈一下。
当家长引导孩子去认识一件事或理清一个思想时，最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下，把想法讲出来，把思路理清楚，这比单方面由家长讲道理效果要好得多。家长可以先问孩子是不是觉得不愉快，觉得委屈？
要对孩子的情绪首先进行安抚，表示出你的理解。然后问孩子，是不是觉得老师做得不对？哪里做得不对？写作业的意义是什么？老师的行为是否实现了这个意义？老师把一张无关紧要的卷子看得那么重，反映了老师怎样的一种认识？这种认识和孩子的认识主要区别是什么？谁的认识对学习更好？老师怎样做就对了？如果你是老师你将会怎样处理……当然，家长和孩子的问答过程中，一定要注意个人思想的客观公正，不要带着情绪说话，目标要指向问题本身，而不要指向老师。通过一连串问答，让孩子明白这件事情的根本错误在于老师观念上的错误，所以自己可以拒绝重写一遍卷子，以后遇到类似的事情也要有勇气说不。
一般这种情况下，老师当时可能生气，事情过去后应该不会和孩子计较。
如果不幸遇到一个心胸狭窄的老师，给孩子冷暴力，家长应该赶快协调孩子和老师的关系。这样的人虽然可恶，但也很简单；家长可以在事后想各种方法去和老师沟通，和老师搞好关系，并注意这种关系的保持，直到他不再教孩子了。千万不要让孩子独自去承受这种冷暴力。当然，我不赞成家长向校领导反映。弄不好，老师会认为你打他的小报告，他会在情绪上很抵触。毕竟他也是普通人，不愿意别人在背后说什么，尤其不愿意有人到领导那里告他的状。
有位语文老师在课堂上宣称：凡能当面指出老师、教材错误或对教材有创新见解者能获奖（老师送孩子一本图书）。自此，学生在听课和阅读时，特别认真仔细。这位老师鼓励孩子“批判”自己和课本，这样的课堂，这样的老师也是位具有批判精神的老师。
让孩子学会健康地批判
俗话说，“学问学问，一学二问，只学不问，怎能长进。”古代学者也指出：
“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”这些都说明质疑对学习深造、创新思维的培养具有重要的意义。教师要培养学生的质疑能力，牵扯教学方法、教学技巧方面的问题，恐怕更重要的还是教育者的思想观念问题。教师必须更新教育观念，摒弃狭隘的师道尊严，确立以学生为主体的观念，做到以生为本，建立起平等的师生关系，倡导宽松和谐的教学氛围，支持和鼓励学生认真思考，大胆提问，对老师所讲知识中不对或有异议的地方说“不”，积极进行质疑，并勇于和老师争论，老师要对那些在平时及课堂上善于思考、敢于提问的同学予以表扬，引导学生大胆质疑。通过这些方式，让学生在与老师的探讨中将知识辨清楚，学明白。有的学牛可能会把在一次辩论中学到的知识，记忆一辈子，受益一辈子。这也是老师的成就和骄傲。
教师是受人尊敬的职业，我们应该始终教导孩子要尊重老师。但在这件事情上不要把它做得过了，要允许孩子对老师的某些行为提出质疑，允许孩子批评老师，允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些事训斥或嘲讽孩子，不但压抑了孩子的批判思想，同时也在教他说些言不由
衷的话，让孩子以后变得矫揉造作和思想上奴性十足。
孩子在发展自己的独立思想时，可能会出现偏激。哪怕是偏激，家长也要首先用肯定的态度来看待，分析孩子的想法，然后客观地引导他去形成一个正确认识，这就是家庭教育的任务。一个具有批判精神的人，就是一个思想有主见的人，而凡是有思想的东西一定是独特的，独特了就总会和平庸发生冲突。家长在鼓励孩子发展个性的同时，也要引导他理解和接纳各种各样的人和事，健康的批判精神应该是视角开阔的，是有高度的，所以应该是具有宽容气质的。
美国教育家杜威有一句话，理智的自由才是唯一的、永远具有重要性的自由。这句话提醒我们，思想上的独立和自由如此重要，人的理智不可以有枷锁。这句话读起来有些空，似乎也比较平淡。而其实它说得很实，是儿童教育中非常重要的一个理念，值得家长和老师们时刻关注，深入反思，处处实践。
“性启蒙”不能等同与“性教育”
青少年需要必要的、健康的“性教育”，但并不是要对所有儿童进行“性”知识的宣传。现实生活中，不少青少年对“性”的误解所造成的一系列问题，很大程度是因为成人的误导。过早地对幼儿进行“性”教育并非明智的做法。
一个老掉牙的问题
孩子在三岁左右，就开始对自己从哪里来的有些好奇。都会问自己的妈妈，“我从哪里来的呢？”很多家长一听到这个问题，就不知道该怎么对孩子解释，往往就打岔、避而不谈。有的妈妈被孩子问烦了，就告诉孩子长大了就知道了。
我在网上看到这样的解释，被大家称赞：一个妈妈对自己的三岁的儿子这样说：爸爸身体也有一种叫精子的细胞，妈妈的身体里面有一种叫卵子的细胞，有一天，两个细胞相见了，卵子就热情地邀请精子去她的家里做客，他们俩就一块去了妈妈的肚子里。妈妈专门为他俩准备了一所美丽的宫殿叫子宫，在妈妈的子宫里，卵子和精子合成了一个受精卵，他在妈妈的肚子里呆十个月后，长成一个小胎儿，这时候妈妈就要住到医院里，医院里阿姨就把小胎儿接出来了，小胎儿就是你啦。咋一读完觉得很有趣也很生动，可是这样的解释，还会引起孩子的一系列追问，而且很多名称孩子一点也听不明白，更是觉得自己来的很神秘。
其实，我觉得没有必要把简单的问题弄得那么复杂。儿童对性的好奇根本不像成人以为的那样大，成人完全可以避开解释的尴尬，把这个问题用另一个说法坦率地讲出来。丽文说了她当时的解释，我觉得很有趣。
丽文在忙自己的工作，三岁的妞妞就问，妈妈，我是从哪里来的呢？丽文抬头看了一下妞妞，不假思索地告诉她，天上的一个仙女把你送到咱家的。妞妞又想起什么了，就突然问丽文：“那妈妈从哪里来的呢？”丽文说是仙女的妈妈把她送来的；妞妞犹疑了一下又问：“那爸爸呢？”丽文说是仙女的爸爸送的。妞妞顿时高兴地说，哦，我和爸爸妈妈都是仙女一家的。过了会，妞妞却说，那我怎么不记得你和爸爸啊。丽文有些不知所措，明白自己那样给孩子瞎说，把孩子的认识搞乱了。丽文赶快停下自己的事情，拉着妞妞的小手问，妞妞想知道自己从哪里来的，对吧。
妞妞点点头说，想知道。丽文想了一下，说：“妈妈和爸爸结婚后，觉得想让妞妞来和爸爸妈妈一起玩，妈妈就从爸爸的手心上掐了一下取走一点点东西”，丽文用手到妞妞的左手心上轻轻地掐了一下，然后做出要取走一点点东西的动作，“然后妈妈从自己手心里也掐一下取走一点点肉东西”，“然后把这两点东西放在一起这么轻轻揉一下”，丽文两个手做揉搓的动作，“然后就把揉好的这一团东西啊，放到妈妈的肚子里”，丽文用右手做着把东西放在肚子上的动作，“妞妞就在妈妈肚子里慢慢地长成了。”
妞妞看着妈妈的一串动作，感到很好奇，眼睛里闪现着惊奇的光泽，一脸好奇的样子，丽文接着说，所以妞妞鼻子长得像妈妈，眼睛长得像爸爸，咱们看看还有哪里像妈妈呢？丽文说着拉着妞妞走到镜子跟前，丽文已经把话题转移了，妞妞很高兴地和妈妈看着镜子里的人，指着自己的鼻子让妈妈看。