评价学习任务。评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可在学生完成任务后进行。以创意创新、主题突出、技术处理技巧等为主要标准，以学生的作品为主线进行评价，目的是鼓励学生相互学习。（王晓岩，2009 ）
教学活动设计需坚持的原则
以学科内容的结构特点进行教学设计
应依据学科内容的特点而采取不同的、多样化的教学设计，组织学生采用与之相应的学习方式。学习方式基本有两种：接受学习和发现学习。新课程的教学要求依据课程内容的不同而合理选择并有机地整合。（孔艳秋，2003 ）
教学活动设计必须全面关注学生的发展
为了一切学生的发展是所有教育工作者都必须遵循的一条刚性原则，自然也必然是课堂教学活动设计必须要坚持的一条准则。新的课程标准要求要“以人为本”，培养的人才应该是知识、能力、素质的有机统一。要求教师在教学活动设计、组织开展教学活动的过程中，都必须时刻想着学生，关心学生的成长，深入地了解学生、引导学生掌握“会学”的方法，通过多样的教学形式还学生一个快乐的学习氛围，愉悦的情感体验，发挥最大的教学“效益”。
教学活动的设计必须考虑学生实际水平
教学活动设计目的是为了学生学习和训练服务的，教学活动设计时关注、了解学生是必要前提。教师要从学生需要的角度去设计教学活动，引导学生积极主动地参与到学习活动过程中。教师作为教学活动的设计者和组织者，要以学生为中心组织教学活动，教师在活动中要及时了解学生对所学知识的掌握程度和学生的学习现状，要引导学生积极学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。（喻林春，2009 ）
教学活动设计要灵活而有次序
教师在教学活动设计时，应该对自己所设计的教学活动进行评估，考虑在活动开展过程中可能会出现一些什么问题，应该采取一些什么预案进行处理，从而保证教学活动实施过程中灵活而有次序，忙而不乱。
严格控制教学活动的数量
课堂教学活动的开展有其自身的规律和特点，在数量上并不是多多益善，而应该追求恰到好处。在设计活动时，应该要根据课堂教学的内容，注重教学活动设计的层次性，尽量减少教学活动的数量，提高教学活动的质量。
教学活动的设计激发学生的兴趣
教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。在课堂教学设计时，既要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，又要充分发挥学生的个体作用的“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。（俞连池，2011 ）
在以学生为本的课堂教学中，教学活动设计既是教师的任务，也是学生的任务，还可以尝试：教学活动目标让学生明确，教学问题让学生提出，讲解活动让学生参与，疑难问题让学生讨论交流，活动内容让学生选择，学习方法让学生总结，教学活动评价让学生操作，让学生真正成为课堂教学活动的主人。
打造综合实践平台———知识巩固的策略
巩固练习作为课堂教学的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，同时也是学生发展智力、挖掘潜能的重要手段。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。课堂巩固练习的设计和实施都有其特殊的要求：既要让学生当堂巩固新授知识，又要让学生以新授课的知识为基础、以巩固训练为平台适度地进行拓展。
注重发展是巩固训练设计的重要策略
课堂巩固训练是落实“为了学生发展”目标的重要途径，是一种有目的、有步骤、有指导的课堂教学活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。优化课堂巩固训练设计是提高课堂有效性的重要环节。好的巩固训练设计可以较好地巩固新知，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展，可以获得新授课教学的信息反馈，检验学生学习教学内容的能力。还可以通过课堂巩固训练减轻教师课后补差的劳累，对于教师和学生都是有益的。
注重因材施教
巩固训练中的因材施教主要是指在设计巩固训练练习时讲究层次性，要求所设计的巩固训练练习要有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习、综合练习，再到实践练习、开放练习，有层次地进行。巩固训练中的因材施教还体现在，学生的知识基础和接受能力都是不同步的，教师在进行练习设计时，应在吃透教材的同时“吃透”学生。一般巩固训练习题应面向大多数中等水平的学生；对学有余力的学生，可以略增一些难度，让他们博学多思；对学有困难的学生，可事先准备一些基础题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。把练习分为几个层次，不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化，能力弱的做完基本题后，有时也可以试做提高题，使他们也逐步提高。通常可以把练习分为必做、选做和思考题三个层次，以适应各类学生的“口味”，尽量让能“飞”的飞起来，能“跑”的跑起来，该“扶”的能站起来，通过因材施教的巩固训练让不同层次的学生学得好。
形式新颖多变
设计课堂巩固训练练习时要充分考虑到儿童好奇、好动、好玩的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣，如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。爱玩游戏是学生的本能，带有童话口味的，充当小人物角色的，具有竞争味的，比如做大法官，设计判断改错题这种具有游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既活跃了气氛，增进了感情，发挥了学生主人翁的精神，又巩固了知识，真正让学生体会到“学中乐，乐中学”的滋味。一位教师在教学“质数和合数”结束新课时，设计这样一个游戏练习：“同学们根据自己的学号，按教师要求站立，看谁反应快：（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小合数的同学；（3）学号既是偶数又是质数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是合数的同学；（6）没有站立过的同学。”这样可以把学习气氛推向高潮，在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性。（付争艳，2010 ）通过形式多样、饶有趣味的练习，既激发了学生的学习热情，又帮助学生毫不费力地学会了有关知识，同时也让学生走出了枯燥乏味的反复背诵的记忆模式。
注意循序渐进
注意课堂巩固训练的循序渐进，是由于课堂教学是要面向全体学生的，要让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展。在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。学生认识事物的规律由浅入深，由简到繁。课堂巩固训练练习的设计，按照知识的内在联系，内在逻辑体系，把练习的内容分成几个阶段，并且由易到难，形式上由基本到综合，由模仿到灵活运用，由典型到变式的循序渐进。每个阶段各有重点，一般要经过会、熟、活的坡度，使学生对知识的消化循序渐进，逐步加深。在设计课堂巩固训练时，要考虑学生的知识基础、年龄特征，做到难易适度，符合学生的实际认识水平。练习题太难了，会挫伤学生的学习积极性；太简单了，学生又会感到没有兴趣，所以练习题的深浅程度要适宜。
理论联系实际
在设计课堂巩固训练练习时，应多考虑从实际问题出发，使学生明确学以致用，并在应用中加深理解。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现知识的应用价值，让学生体会生活中处处有知识，知识就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到各种问题，运用所学习的知识可以解决实际问题。让学生觉得学习的知识有用，使他们对学习更感兴趣。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从学科的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的方法，体验知识在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有知识，生活离不开知识，并逐步成为一个知识的实践者。（刘传敏，2010 ）一位教师在教学完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：“学校下星期要检查教室的布置，本班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板。现知道每平方米大约需要涂料120 克，请同学们计算一下大约需要买多少千克涂料？”学生表现非常踊跃，积极举手说出计算方法。同时让学生亲自测量、计算。这样，激发了学生的求知欲，培养了学生学习数学的兴趣及对学习数学的创新思维。
发掘内在潜力
有效的课堂学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，练习的设计需要减少指令性成分，增强练习的开放性。课堂巩固训练中的开放题是指那些条件不完备、结论不确定的问题。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。（房燕，2010 ）要发掘学生在巩固训练中的潜力，对巩固训练练习的设计要易于操作，要通过巩固训练的习题引导学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能发挥自己的潜力研究和解决问题。教师或用图片，或用实物，或用多媒体把教室布置成教室、超市、银行、邮局、餐馆等模拟场景，学生训练起来如身临其境，触景生情，不仅便于巩固训练，而且还可能最大限度地让学生运用潜能解决问题。
增加训练趣味
课堂巩固训练富有创意、形式新颖、内容丰富，并有一定趣味性的练习，一定能让学生乐此不疲，不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此在设计练习时，最好把所教学的知识蕴涵在有趣的情境之中，使学生一看到内容就来劲儿，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。一位老师在教学枟用“倒过来推想”的策略解决问题枠时，学生在学习这节课之前，在生活中已经接触过简单的倒推思想，比如说来回乘公交车；早上上学，放学后按原路返回等。教师有意为学生出示自己上班所经过的线路，让学生设计教师回家的路线，并说明道理，很好地达到了巩固训练的目标。把知识寓于有趣的练习情境之中，就能“吊”起学生学习的胃口，就能让学生“吃”得有滋有味，使学生愿做、乐做。
讲究实际应用
要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的巩固训练练习进行有效地调控，以提高学习的效率。不管是教学内容的选择，还是巩固练习题的设计，都贴近学生的生活实际。从引入时让学生初步体验，到探索解决问题的方法，再到综合应用所学习到的知识和方法，都可以看出课堂教学内容与生活实际联系的痕迹。贴近生活常态的呈现方式，一方面激活了学生实际生活中解决问题的经验，另一方面使学生在熟悉的生活情境中，始终对新授课的学习有着浓厚的学习热情和兴趣。把生活引入课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学习，贴近生活巩固训练，才能有效培养学生的良好素养。
培养创新能力
课堂巩固训练不是对新授课的简单重复，而是要对原来所学习的知识、方法、技能有所发展和提高。每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，他们在巩固训练中所表现出来的创造能力也是有着明显的差异的。为了保证各种层次的学生在课堂巩固训练时都能有所发展，都在不同程度上使得自己的创新能力得到有效培养，要求教师在设计课堂巩固训练练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。课堂练习一定要注重“开放性”。像模拟一个生活场景，学生把在课堂上习得的知识运用到模拟的生活场景中去，进行创造性思维，结合生活进行创新。