一位教师在教学枟细胞周期枠这一概念时，发现很多学生很随意把它说成“连续分裂的细胞，从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止”。教师一边复述学生的答案，一边用粉笔在黑板上画圈图解“细胞周期”，学生发现教师夸张地画了两个圈，在笑声中明白自己很随意的错误。在这个问题上，学生中还存在“从一次分裂开始，到下一次分裂完成时为止”，“从一次分裂开始，到分裂完成时为止”等不一而足的错误，教师便用同样的方法引导他们对概念严谨性的高度重视。教师及时抓住这一生成资源组织教学，学生深刻地认识到错误，保证以后不出现错误。（王建春，2008 ）
深入探究法
探究是课堂教学生成最活跃的因素，探究可以发现和生成生成教学的资源，可以组织生成活动，需要探究推进课堂教学生成的深入。尽管教学设计力求要体现学生探究的弹性、合作沟通的弹性、交流对话的弹性、个性感悟的弹性，但教学设计是静态的预设，而教学实施则是客观的动态生成。
一位教师在教学枟三袋麦子枠时，学生认为：小猪好吃懒做，小牛节俭，小猴的方法最好。教师提出探究性问题：如果你得到了一袋麦子，你会怎么做？有没有比小猴更好的方法？（1）把这袋麦子卖了买各种好吃的，这样就不单是吃面粉做的食物了。（2）吃一半种一半，今年有得吃，以后年年都有得吃。（3）把麦子分成三份，一份今年吃，一份种在地里，一份换其他好吃的教师追问：那么，比较一下你们的创意，谁的办法最可取呢？结论竟然极为一致：第三种方法。第三种答案不一定就科学，但毕竟学生进一步感悟了课文，收到预设之外的教学效果。
感悟生成法
特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。通过感悟来组织生成教学，不仅能够在内容的理解和掌握上取得好的教学效果，还可以在情感上让学生多获得一分收获。
一位教师在教学枟在大海中永生枠时，先播放飞机盘旋在大海上空，向大海撒邓小平骨灰的实况录像。把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念邓小平爷爷的思想感情。接着，这位教师进一步引发学生感悟：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如现在你站在大海边悼念邓爷爷，你会对邓爷爷说什么？生1：邓爷爷啊，您怎么这么早就离去了？您看见了吗？香港、澳门已经回到了祖国妈妈的怀抱，相信不久的将来台湾也会与大陆统一。生2：敬爱的邓爷爷，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您提出的改革开放，给我们的生活带来的翻天覆地的变化，让我们过上了衣食无忧的生活。生3：我要对邓爷爷说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的邓小平爷爷的丰功伟绩！这些感受都是真实、诚恳、感人的，是课堂中宝贵的生成资源。（陆英军，2011 ）
锦上添花法
课堂教学本来已经取得了预期的教学效果，而教师不满足已经达到的境界，通过捕捉课堂教学中的能够组织和展开生成性教学的亮点、闪光点，利用这种新的课堂教学生成的资源，引领学生走进更为精彩的世界，以取得锦上添花的教学效果。
一位教师在一次写一位自己同学的习作课上，先请一位同学当小模特儿，让同学观察她的外貌，抓住特点说一说。学生说得“大众化”：一张圆圆的脸，像个红苹果；一双大大的眼睛炯炯有神；还绑着两只辫子。这时，小模特自己嘀咕了一句：“我奶奶说我这叫‘香蕉辫’。”教师脑中灵光一闪：“香蕉辫”，这说法倒比较新鲜。就势在班内展开了一场“辫子PK赛”：“×××的辫子像一条马尾巴，她走路的时候，那‘马尾巴’就一甩一甩的。”“××的发型是‘童花头’，那密密的刘海遮住额头，像罩了个小蘑菇。”“××的两根‘麻花辫’又粗又长，就像两根天津大麻花。”孩子们把自己的观察与平时的积累融合起来，说得如此生动有趣，教室里不时荡漾起一阵阵欢快的笑声。然后再展开“PK”：眼睛、眉毛、身材、特长这次生成性教学取得富有独特的个性的效果。
峰回路转法
在课堂教学这个动态生成的过程中，学生随时有可能出现认知错误。面对学生的认知“出轨”，教师如把学生强行拉回预设的轨道；或是顺着学生的“轨道”，开向不可知的终点，均非良策。教师若善于理性地看待这种无意出现的生成资源，恰当地加以处理，合理而又科学地加以运用，则会取得意想不到的收获，使得课堂教学产生一种峰回路转的效果。
一位教师在教学枟林冲棒打洪教头枠时，以“（ ）的林冲和（ ）的洪教头”引领全文，要求学生研读全文后说一说。在学生明确林冲品质：武艺高强、机智勇敢、谦虚礼让等。一位男生却说：“我觉得林冲是个胆小怕事的懦夫。面对洪教头的无礼和再三挑衅，他却忍气吞声，一点儿也不像武林豪杰。”教师没有马上下论断，而提出：“这位同学有没有道理呢？我们不妨读读课文，四人一小组讨论一下，然后再说说你们的看法。”很快出现了几种意见：“林冲是八十万禁军教头，能够统领八十万禁军的人一定是有本事的英雄，就冲这一点儿他也不是个懦夫！”“我觉得林冲不是懦夫，他有勇有谋，先礼后兵，如课文中说‘小人戴着木枷，就算是输了吧’。他这是以退为进，告诉别人，我这样比武不公平！”“还有，林冲和洪教头比武时，招招攻向洪教头的弱点，没几招就把洪教头打败了。这哪是懦夫的表现呢？”后来，那位男生也举起了手：“我明白了，林冲当时是个犯人，他肯定不想惹是生非，给柴庄主带来麻烦，所以面对洪教头的无礼和再三挑衅，他才会一再忍让。”通过学生阅读、思考、讨论、探究，从而峰回路转。
点石成金法
课堂教学中发生的一些各种各样的正确的、错误的、貌似与教学没有关系的答案，或一些偶然发生事件、现象，把它作为课堂教学中不可多得的生成资源而加以利用，可以起到点石成金之效。
一位教师在教学枟九寨沟枠时，播放悠扬的音乐，让一位女生朗读课文，正在大家动情处，突然响起了“叽啾、叽啾”两声口哨，打破了这美妙、和谐的氛围。“老师，是××！（她的同桌）”看着他被同学“揭发”了还一副满不在乎的模样，由愤怒转为理智的教师此时情急智生：“同学们，刚才××同学的朗读真美啊！听着听着，教师似乎来到了九寨沟，饱览了雪峰、森林、湖泊、瀑布的神奇风光。正看得如痴如醉呢，忽然耳边似乎有‘叽啾、叽啾’的鸟鸣，好像在说：‘欢迎你来九寨沟，让我带你去游玩吧！’这只小鸟来得正是时候，我要请他当位小导游。××，用你嘹亮的声音向我们介绍一下美丽的九寨沟风光吧！同学们，让我们跟随这位小鸟导游，去游览一番吧！”××捧着书，那朗读从未如此声情并茂过。将课堂气氛推向一个小高潮。点石成金的生成效果竟源于偶然事件！
星火燎原法
课堂教学中，一些稍纵即逝的课堂生成性教学的点，及时敏锐地捕捉到需要教师的教育智慧。有时光捕捉到还远达不到生成的要求，要做些培育和发展的工作，才能让星星之火形成燎原之势。
一位教师在教学时，看到正在背成语的××在枟古今贤文· 环保篇枠的插图中添上了翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，空中掠过的燕子，草地上嬉笑奔跑的孩子，使原本绿树葱茏、花草繁茂的画面更添生机。教师忽然闪过一星火花：增加这些内容使画面更美，那么减少会有怎样的效果呢？于是就把那位同学的语文课本让同学展览，请同学们想象经过添加的图上的景色，然后再想象当这些物体一样一样消失后，这个村子又会是一种什么样子。学生：村子多美呀！小村庄给我们带来了多少乐趣呀！（教师启发学生运用积累，描述趣事）可是，有一天，小村子变了。人们把树木都砍光了，慢慢地草地消失了，鲜花、蝴蝶、燕子等不见踪影了，浑浊的河水中是漂浮的垃圾、死去的鱼虾，又过了一段时间只剩下一幢幢房子，漫天的黄沙，天空变成了灰色，黄土地上呆呆的孩子，随着想象的深入、发展，学生的表情越来越凝重，心理受到了极大的震动。“你们想看到这样的家乡吗？这又是谁造成的呢？”学生：“我觉得我们人类真是‘祸首’，只为了自己的感受或自己的利益就随意毁坏自然界中的一切，就像枟狼和鹿枠中一样。迟早有一天会把自己毁灭。”这则是捕捉“星火”才形成“燎原”之势的。
捕捉变异法
正是因为课堂上出现与预设的情况发生变异的现象，才为课堂教学中的生成创造了可遇而不可求的机遇。关键是善于不善于捕捉，善于不善于科学地运用。
枟乌鸦喝水枠是小学语文的传统篇目，但在武昌实验小学的一位教师教学的课堂上，一位学生向教师提出：“老师，下课后我们回去按课本上画的那样做了实验，可是水没有上升，这是怎么一回事？”这显然是一个变异的答案，任何预设都不可能考虑这个结果。为了帮助学生们解开疑团，教师便和学生们一起找来设备，做起了验证实验。按照课本上绘图的形式进行实验发现，装满石子的瓶子没有如课本上所说的那样，水并没有上升。见此情景，学生们都目瞪口呆了。一些学生惊叹道：“原来课本里的东西也不一定都是真的啊！”“乌鸦怎么才能喝到水呢？”在教师的引导下，学生开始讨论乌鸦要想喝水与哪些因素有关？他们先后设计出几种不同的验证方案，分组开展了反复实验，终于得出了自己的结论：原来水位上升的高低，与石子的大小、材质，水量的多少，瓶子的大小有关。石子越小、材质密度越大，水量越多，瓶子越小，水位越容易上升。（戴园，2011 ）
有效引领法
每个学生都有自己的经验、背景，都是不可替代的鲜活的个体，他们都带着自己独特的感受来到课堂进行交流，这本身就是资源。课堂教学中，教师通过营造出一种平等对话的情景，给学生的学习活动提供环境的支撑，予以有效地引领，师生在平等对话中学会倾听、尊重、欣赏，则可以不断生成有价值的教学资源，创造出由此而带来的精彩体验。
一位教师在教学枟找规律枠时，最后出了这样一道题：1，2，4，（ ），（ ）， （ ），要求学生在括号里加上一些数，使这些数看起来比较有规律，生1：7，11，16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1 ，2 ，3 ，4 ，5。生2：8 ，16 ，32 ，理由是前一个数重复相加为后一个数。生3：我想填1 ，2 ，4顿时，全班同学哄堂大笑，那位学生害羞得埋下了头，教师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地抬起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来：“老师，我又想到了另一种填法，1 ，2 ，8 ，1 ，2 ，16 ，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍。”时间已超过了下课的规定，但学生们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。正因为这位教师的有效引领，才引发了学生的许多联想，也使最后那位学生有了自信，学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更重要！
随机应变法
教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，当有了惊奇的发现之后，要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让生成性教学资源“临场闪光”。让学生的精彩表现得以及时展现。还要以此为契机，随机应变，启迪全班学生的思维，让智慧的火花迸发出更耀眼的光彩。