当学习成绩和技能的落后与认知变量缺少共变时，则可表现学习障碍是由于心理社会的因素造成的。所以应当评估儿童的心理社会的发展，考查儿童的学习动机、情绪变化、情绪障碍和学习方法，可以通过对教师和家长的访谈与问卷调查来进行。此时，干预计划的重点是指向心理社会的，如家长的教育方法、家庭内部的结构和教师的教学与师生关系，则是干预中首先考虑的因素。
最后是将认知缺陷与可能的脑损伤联系，考查家族的遗传、儿童的发育史和成长过程，寻找一些生物学的证据解释异常的认知功能。或者联系不良的家庭教育环境和学校教育环境，评估可以促进学生进步的环境资源。
现在，我们的目标简单而又明确：评估儿童的学习表现和成绩落后，然后评估伴随这些落后的内部认知过程，最后通过补救这些认知的缺陷来矫正学习障碍。如果没有相应的认知落后，则评估转向非学习障碍的模式，即从心理社会的模式，从情绪和动机及家庭教育方面入手来改变儿童的学习行为。如果认知缺陷和不良的家庭环境共同出现，则先补救认知过程，后弥补教育环境的不足。
通过这样的测试和评估，我们即会对儿童的学习障碍有较为全面系统和深入的了解，并据此为孩子制订一个内容详实、操作性强的家教方案。
10.学习能力与智力水平一样吗？
所谓学习能力指的是个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式应是概括化的、熟练化的，促进学习的效果和进度。学习能力可根据学习材料的不同而形成特有的结构。
学习能力是指向学习材料的听、说、读、写、算或推理的能力，学习能力强的学生，其学习过程简约、快速。例如，阅读能力强的学生可以在同样的时间内阅读和理解大量的学习材料，比一般人吸取更多的知识。
作为一种概括化和熟练化的活动方式，学习能力可以从一门学科迁移到另一门学科，如语文学习能力强的学生外语学习一般也不会差，数学能力强的学生物理成绩一般也不低。对于某种材料的切合的学习方法，对类似的材料也会适合。
学习能力是一个由低级到高级的复杂的信息加工过程。学习能力会随着学习任务的不同而表现出不同的层次。
①感觉动作功能；
②知觉—动作统合能力；
③符号—阅读能力；
④数学推理能力；
⑤自我监控能力与注意力。
上述能力是一个有组织的、有层次的整体，在人一生发展中，这些能力在不同的时期具有不同的重要性。比如，在幼儿时期，感觉动作能力的培养具有最重要的意义。如果在这一时期，动作能力落后，不仅易导致注意力问题，而且影响儿童的认知能力和社会交往能力。再如，上小学之后，知觉-动作统合能力就变得格外重要，如果儿童视知觉和听知觉发展落后，他们的言语学习和数学计算都会受到妨碍。
11.学习能力与智力有什么区别和联系？
要理解学习能力的定义，首先要区分学习能力和智力。智力与学习能力是既有区别又有联系的概念。智力表示的是一个人的一般的智慧，通俗地说是一个人的愚笨或聪明。通常用智商来表示学生的智力。显然，智力是影响学习成绩的一个重要因素。一个智商很高的人，学习成绩应当是不会差的。智力主要由思维能力、言语能力、判断能力等构成。总体而言，智力是一个相对静止的东西，我们说某人智力高或低是相对于他的年龄而言的。随着年龄的增长智力会提高，但智商一般不会有大的变化。
而学习能力是指一个人掌握语文科、数学科或外语科的能力。学习这些科目，必须具备听、说、读、写、算的能力，智商很高的人不一定在这些方面也必然是出色的，甚至有时还会具有某种缺陷。所以，我们经常可以发现，有个别智商很高的学生，被教师认为十分聪明，但就是语文科不及格，而其家庭、情绪和学习动机方面均无问题。他有可能在需要掌握阅读材料的心理过程方面具有某种缺陷，如对文字的知觉存在失调。而一个智商接近下限的儿童学习能力却很强，学习成绩总是能保持中等水平。
历史上，正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨，才出现了学习障碍的概念。所以学习障碍概念是对智力与成绩线性关系的一种否定。它假定，学习能力而非智商对学习成绩具有直接的影响。学习成绩是学习能力而非是智商的直接后果。
12.学习障碍与学习能力发展不平衡有什么关系？
每个儿童的学习能力是不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，有人则擅长动作的学习。由于各项学习能力发展的不平衡，每个儿童都有自己的强项和弱项，他们大都主要利用自己的强项来接受外界的信息进行学习。一旦某一项或多项学习能力落后于实际年龄的发展，就可能造成儿童患有学习障碍。
例如，一个8岁的儿童，智商分数为100，感觉动作能力相当于11岁儿童的发展水平，知觉能力相当于9岁儿童的发展水平，数学推理能力相当于6岁儿童的发展水平，而阅读能力只相当于5岁儿童的发展水平。
这样一个学习能力发展不平衡的儿童，要学习三年级的课业，就会出现阅读上的困难。这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对数学应用题的理解，并会导致他产生学习的厌烦和对写作业持消极态度。
我们可以通过补救训练，以改进他的眼球运动的速度，改变他的逐字阅读的不良习惯，或提高他对生字的记忆能力，扩大他的词汇量，使他的阅读能力提升至8岁的水平，他的学习障碍便可得到解决。
由于先天和后天的种种因素的影响，儿童学习能力的发展经常是不平衡的。听—说型的儿童由于听说能力发展较好，便总是运用听—说能力来学习，上课爱举手发言，接老师的话，但面临与书写有关的活动时，则显得无能，不愿写作业，或作业拖得过久、丢三落四、马马虎虎。而视动型的儿童刚好相反，他们爱画画儿、书写，却不善于听讲，不爱发言，不能把老师的讲课内容整理成有条理的知识加以消化和理解。当家长发现孩子的这种能力不平衡的现象后，首先要做的就是适当抑制占优势的、经常被使用的学习能力，提升发展滞后的那些学习能力。就上述听—说型儿童而言，家长应暂时停止对儿童的听说强化，不鼓励儿童使用听—说通道获得信息，而是训练与加强孩子的视知觉—动作协调能力，鼓励孩子多从事手—眼协调活动，如仿绘、跳绳、做手工等，弥补孩子的短处。不是扬长避短，而是“扬长补短”。这样就使儿童的诸项学习能力得到平衡的发展。
13.家长该如何看待儿童的厌学情绪？
孩子们普遍存在着严重的厌学情绪，许多孩子对学习已经讨厌到极点。曾有一个孩子对我说：“如果我学习不好，将来没有一个好职业，最坏的结果就是自杀；但如果现在让我整天学习，我觉得更为痛苦，不如现在就去自杀。”我相信，厌学是后天“训练”出来的，没有哪一个孩子是天生的厌学者，只有聪明与否具有一定先天的因素。
许多厌学的孩子，并非是由于对学习不感兴趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于学习能力方面存在着某一种或多种严重的落后，从而影响了其学习的成效。
人的能力是有差异的，这种差异会导致人们对环境的适应问题。比如，生活中有一种人五音不全，不会唱一首完整的歌，这种人在现代社会基本上可以适应，因为不会唱歌对于现代人来说不构成大的障碍。但是，如果他生活在原始部落，而恰巧这个原始部落又特别崇尚歌唱，只要是会唱歌的人就能得到大家的拥戴和敬佩，那么这个人将会觉得很失落，会受到人们的鄙视。同样，一个动作能力很好的人，如果生活在狩猎的部落，将由于他动作敏捷和力量大，而比别人得到更多的猎物，因而受到人们的崇拜。不过这两种本事在现代社会都已经失去了其适应作用，在现代社会只有学习能力出色的人才能更好地适应现实生活，适应学校生活。因此，对于一个现代人来说，他的动作可以不协调，可以没有肌肉力量，也可以五音不全，但他不能出现阅读障碍，不能对文字的记忆和理解有困难，否则他将不能有一个好的学习成绩，并因此而影响其一生的发展。
其实，学习能力的落后正如其他方面能力的落后一样，是不以人们的意志为转移的，是现实存在的，只不过由于现代社会过于依靠知识的学习，它的落后才具有如此关键和重要意义。家长对待阅读能力落后的态度绝不同于对待五音不全。而从旁观者的角度，阅读能力落后与音乐能力落后都是一样的，都属于一种能力的落后。正如我们不应为五音不全的儿童感到着急和焦虑一样，我们也不应为学习能力落后的孩子感到着急和焦虑，因为这样对于解决问题没有任何用处，我们能做的就是努力去了解自己的孩子，去弄清问题的原因，并与孩子一道解决困难。
小孩子一旦出现学习能力的落后，会面临家长和老师施加的巨大压力。当家长和老师不知道学习障碍概念的时候，他们往往看不到儿童身上的落后之处。例如，他们不知道某一个孩子因视觉记忆能力低下而导致记不住字形，所以听写方面极为落后，他们只看到了一个表象——孩子特别不愿意听写，一到听写时，就会出现注意力不集中、偷懒、拖拉等毛病。因此，他们认为是孩子的学习态度不好，没形成好的学习习惯，他们认为只有靠批评与惩罚才能使孩子懂得用功的重要性。殊不知，这种批评与指责正是培养孩子厌学的一种途径。当孩子能力不够时，我们逼迫他们拼命学习，不仅无助于问题的解决，反而加重了问题的严重性。有一个孩子，在家庭教师面前很听话，而到了母亲面前却不做作业，母亲让他做什么他都说不会，其实这是由于他的母亲过于严厉地要求他学习，导致他对学习产生厌恶。
作为家长，首要的任务就是要看到孩子能力的不足之处。如果家长发现孩子特别不愿意做某一件事情，那么首先要考虑的就是能力发展的不平衡问题。然而，家长容易从孩子的个性和习惯的角度来看待孩子的问题，从这个角度看问题不仅直接和简单，而且这样看问题还对家长有利。许多家长把自己孩子的学习困难归结为性格或习惯时，他们就会认为，这种问题是教养的问题，如果改变教育方法，这些问题就会解决。而把学习困难归结为学习能力时，家长会感到束手无策。在内心中，家长更倾向于接受孩子态度的重要性，而否认孩子能力的重要性。因此家长的教育往往是无效的，因为他们找错了原因，选择了不正确的道路，因此他们越是努力，孩子越是不见好。这都是因为他们的方向错了。