“我发现你近来心情很不好，能告诉老师是什么原因吗？”
他慢慢地低下头，也许是猝不及防吧。
“唉！过去我心情不好时，也要找个人没头没绪地发泄。后来知道错了，不这么干了。因此，我寻思你近来可能也这样吧。”
这时，只见他略微抬起头，张了张嘴，又低下头，眼眶却红了。当我再给端水时，他感动了，猛地攥住我的手，呜咽着：“老师，我闷，我……太闷啦！”接着，他终于道出了事情原委。
原来，近段时间，他的爸爸每晚在家里打麻将至深夜，有时甚至通宵达旦。他几次劝爸爸，都遭臭骂……
噢，终于“扒土见根”啦！是拔根的时候了。我安慰了他几句，立即到他爸爸的单位去，跟他爸爸谈了好半天，终于使其醒悟过来，表示不再打麻将影响孩子学习了。“根”也就这样拔掉啦。当然，那学生又变成了好学生。
可这时，我忽想起一年前的那件事，心却隐隐作痛，内疚至极！要是我早运用此法，也许那学生就不至辍学了，依然是一朵茁壮成长的花朵。（刘荣海）
点评
认错型教育与研究型教育
刘老师这篇文章很有启发性。
刘老师原来用的方法是“只掐草，不拔根”，是认错型的教育；后来用寻根溯源的方法，是研究型的教育。
认错型教育其实是以教师为中心的，注重的是教师的自我感觉：你认错了，我就消气了，即使你不改，我也“仁至义尽”了。
研究型的教育才是以人为本的。因为它注重的是对方的感觉，注重的是沟通和理解。
请注意后来刘老师的问法：“我发现你近来心情很不好，能告诉老师是什么原因吗？”
要是按原来“只掐草，不拔根”的认错型教育的思路，刘老师的问法本来应该是这样的：“我发现你近来不守纪律，能告诉老师是什么原因吗？”
前者是有沟通色彩的询问，后者是有审问色彩的批评。显然不同。
研究型的教育才是科学的。因为认错型教育实际上暗含着两个基本假设：一个是，学生犯错，都是不知而犯；另一个是，只要承认了错误，就能改正。这两个假设都经不起科学论证。
刘老师从认错型教育转轨到研究型教育，很值得祝贺。
再问，为什么刘老师能实现这个转轨而有些老师就不能呢？
请听刘老师自己在转弯的关键点是怎么想的：“我本想再来个‘公式化’，可又觉得有点不踏实。想了想，终于决定改变方法。”
刘老师有反思精神，不盲目自信，喜欢动脑筋，不封闭自我，不怨天尤人，想改变自我……
这些优点是刘老师思想转轨的基础。
2005.1.16
案例11
我不知道如何帮她
这个女孩上初三，离中考只剩一个学期了，而从学习成绩上讲，她几乎不可能考得上高中。
在这学期，她现在的班主任（和我关系不错）不止一次告诉我，她现在的学习状态，不见好转。甚至有一段时间，她父母发现家里的电话费猛然增多了，一查才知道是晚上等父母睡了后她一直与一位男生通话。父母初时不信，因为她一回到家就在认真地学习。
班主任大伤脑筋，也不止一次地跟她交流，她反而连班主任也不信任了。由于之前父母着急，有过“逼迫”她学习的情形，所以她也不理解父母。
她属于那种比较单纯的女孩。可以感觉到她和我聊天时很开心，而且她喜欢和我聊，没事就想找点话题。但只要一说到学习，她就把头一扭，嘴里一个劲地说：“我知道，我知道要努力，我知道要注意方法……”
她和同学中的好朋友在一起，话特别多。她有敏捷的思维和很好的口才，我曾经重视过，让她代表班级参加学校辩论赛，她还得到了单场最佳辩手。可学习上老师都说她反应慢。她上课时总的来说比较认真，笔记认真而规范，当然在我的课上尤其突出，可即使这样，期末（我教历史）仍然不及格，更别说其他科了。
从目前的情形看，她还能信得过的大人中，也就是我了。而我却不知道怎么帮她。（517jy）
点评
学会思考
出现这种情况，原因是很多的，就好像出现同样的发烧症状，病因却很不一样。如果517jy老师不能告诉我这个孩子的成长史和他的家庭教育情况，我很难判断病因，也就没有办法拿出对策。
所以我到这个网站来参与讨论，给自己确定的任务并不是单纯的“开药方”，而是和老师们一起学会思考，学会在翔实材料的基础上思考，学会有逻辑地思考，学会科学地思考。
我常常给中小学教师讲课，发现多数人的思维方式有两个明显而巨大的缺点：
一个是“感性色彩”。就是说，他们所说的，记住的，往往都是自己亲眼见到、亲耳听到的一些材料，很少进行横向的扩展性询问，更没有纵向的历史性的追寻。这就使他们的发言往往带有闲聊天式的“见闻”性质。
第二个是缺乏逻辑性。只问“怎么办”，不问“为什么”。既然不问“为什么”，就不需要找理由，不需要找理由的地方当然也就不需要逻辑。因为所谓逻辑，无非就是提供理由，也就是“讲理”。所以严格地说，我们很多教师的发言都是“不讲理”的，经不起追问和反驳。我和许多老师对话，一追问，一反驳，他们立刻就愣住了，这说明他们很少体验追问和反驳，说明他们很少在头脑中追问和反驳自己，没有此种思维习惯。而追问和反驳是科学研究最基本的思维方式。
由于以上两个思维缺陷，我们就会发现许多中小学教师的发言十分缺乏研究精神和研究色彩，话语总是浮在事物表面，深入不下去。有些发言之所以能够给人较深的印象，不过是因为语言比较花哨，比较煽情而已。如果你问他：“我用您的招数，在我的学生身上为什么不灵？”他就没词了。他们一般都没有对一个具体问题进行分析和诊断的习惯。他们只是自己灵机一动想出一招，或从什么地方学来一招，然后就在班里用，恰好有效果（其实他自己也常常没整明白为什么会有效果），就以为这是科学了。然而科学根本就不是从自我出发的，科学是从客观对象出发的。
我昨天接待了一对母子。孩子18岁了，在某重点中学上高三，学习成绩倒数第一，面临高考，不努力学习，有时间就上网玩游戏，还特别迷恋万智牌（一种在大学生和白领中流行的牌）。家长快急疯了，来找我们求救。
我们询问他的最早记忆。他说他的最早记忆是大约三岁的时候，他记得屋子里的摆设、床、栏杆。
母亲又告诉我们，孩子在幼儿时期拼图能力惊人，甚至可以超过大人。
孩子现在打万智牌水平极佳，全市无敌手，正准备参加全国比赛。
孩子又告诉我们，他将来的职业理想是去电影学院搞动漫设计。
他数学成绩很不好，题目常常做得完全没有逻辑性，偶尔却能得出答案。
于是我的助手孙老师就非常聪明地问这个孩子：“你做数学题的时候是不是也像拼图一样，把你以为相关的数字拼到一起，就觉得自己做出来了？”
他说是。
我们把这个孩子的早期记忆、幼儿拼图、万智牌（这种牌像扑克一样，一张一张的），还有他的职业理想（动画）串联在一起，就会发现，这很可能是一个天生的空间智能发达而其他智能较弱的孩子——一个偏才。
于是我们解决问题的路子就比较明晰了。
在人生总体设计上，我们要帮他找到学历教育和特长发展的结合点，而不是像他家长那样，拼命压制他的特长。
在学习辅导上（比如数学），我们得想办法找到这样一位老师，他能把数学的概念、公式，尽量用空间图画的方式表达出来，以适应这孩子的思维方式。我们正在寻找这样的数学教师。这并不容易，因为能够适应学生的思维特点变换教学方法的教师极少，一般教师都是要求学生跟着自己已经凝固多年的教学方法走，跟不上就说学生笨。
上述例子说明，我们只有真正了解了孩子是什么“材”，才谈得到“因材施教”。孔夫子只给我们留下了一个“因材施教”的正确口号，他并没有告诉我们辨材的科学方法。这一课，我们要补上。否则我们只能永远在那里说一些“正确的空话”。
因此目前的教师培训有一个重要的任务，就是帮助老师们学会思考。具体的操作办法并不是最重要的。
但是我们不能空洞地谈“如何思考”。经验告诉我们，结合具体案例研究思想方法是最好的。这就是我搞个案点评的目的。
2005.1.29
案例12
班主任应该多一双眼睛
一个男生对着教室的门踢了一脚，刚好被他的班主任看到。班主任把这个男生叫到办公室，板起脸孔将他教训了一顿，责令其写检讨书。男生没有办法，只得写好，恭恭敬敬地交给班主任，班主任就没再为难他。他走出办公室，在教室门口，像要发泄心中恶气一般，对着大门就是一记猛拳，响声比刚才那一脚踢的还大。门开之后，他高昂着头颅，夸张地嚼着口香糖，趾高气扬地走向座位。
这一切，都被我看在了眼里。在我来看，这个班主任对此男生的教育并没有成功，甚至有可能还起到了反作用，可是班主任却觉得学生已经写了检讨，也作了保证，以后这样的事情大概不会发生了，自己的教育达到了目的。但他没有想到学生根本就没有听进去，谁也说不准，学生背着他又会做什么，也许还会故意毁坏其他的东西。
我为什么能得出这么一个跟班主任完全相反的结论呢？因为多了一双眼睛，我不但看到了男生在班主任面前的恭顺，还看到了男生离开办公室后的反应。我觉得，我们做班主任的，都应该多这么一双眼睛。（浪子无忧）
点评
人为什么喜欢骗自己？
浪子无忧老师这篇文章很精彩。
这位班主任的教育其实是失败的，但是他的自我感觉却正相反——成功了。实际上他自己骗了自己，而且浪费了不少精力和感情，做了无用功。这种事情在学校多极了。
为什么会这样呢？因为教师只看见了学生“在我面前”的表现，没有看见学生的真实表现。浪子无忧老师因此建议教师多长一双眼睛，学会从另外的角度看学生、看自己。我觉得这很有道理。
我想进一步提问的是：为什么许多老师只有一双眼睛而长不出另一双眼睛呢？
可能他们误把学生的保证与学生的行动等同起来了。
很多教师都以为，学生只要作了保证，行动就会跟上来。其实这在很多情况下都只是教师的一厢情愿而已，言和行果真能如此一致，教育就是太简单的事情了。
那么，学生做不到的事情，他为什么要作出承诺呢？这至少有两种可能：一种是被迫的。许多老师其实是逼着学生写检讨作保证的，这种老师似乎爱听谎话，学生没奈何，只好投其所好，求得过关。第二种情况是学生不能正确估计自己的能力，他承诺了自己实际上做不到的事情。这不属于欺骗，是自我认识水平问题。学生是未成年人，缺乏自知之明是很普通、很正常的现象。我们当老师的，就一定有自知之明吗？我们不也常常保证完成任务最后却没完成吗？这不算说谎。
恕我直言，在很多情况下，与其说学生喜欢骗老师，不如说老师喜欢自己骗自己。他只是“觉得学生已经写了检讨，也作了保证，以后这样的事情大概不会发生了，自己的教育达到了目的”。就这样，把自己骗了。
接下来的问题是，教师为什么会喜欢骗自己呢？莫非这种欺骗能给他带来好处？
是的。这种自我欺骗最直接的好处是缓解教师本人的焦虑。学生犯错，教师很生气；学生承认了，教师的气就消了一半；学生又保证今后不再犯，教师甚至可能高兴起来了，看到了光明的未来……
所以再恕我直言，让学生承认错误、写检讨、作保证，与其说是一种教育方法，不如说是一种教师的自我安慰方法，我把它称为“心理止痛片”。
所以真正的优秀教师是很少搞写检查、作保证这一套的。一位外国教育家甚至说，没有必要让孩子认错，关键是帮助他改正。这话有道理。我们许多老师都以为学生只有先承认了错误才能改正错误，这个推理是经不起推敲的，事实上我们的许多错误都不必向别人承认，自己就逐渐改正了。
所以真正的优秀教师总是更重视学生“不在我眼前”的表现，因为他知道，教育的目的不是为了使学生“让我满意”，而是使学生得到真实的提高。因为他懂得，教师个人的教育目标与真正的教育目的并不总是重合的，教师最容易犯的错误之一就是误把自己的目标看成客观教育的目标，那是一种自我中心。
真正的优秀教师是一些最不愿欺骗自己的人。
2005.3.20
案例13
学生在家号啕大哭……
李×妈妈打电话来向我求救，说李×一到家就把自己关进屋里听英语，听着听着，就把东西摔在地下，号啕大哭起来。她不知怎么回事，怎么说都没用，只好向我求救。
我心里既高兴又难过。高兴的是今天的班会触动了许多学生的心，难过的是许多时候我心有余而力不足。李×的数学成绩一向不错，可英语由于没基础，学得很辛苦，时间用上了，效果却不好。我在电话中告诉他：“男孩子不许掉眼泪！男孩子要学会勇敢面对！男孩子要学会为父母分忧！哭解决不了问题！要多动脑筋，像学数学一样摸着门道，就会轻松起来。老师相信你会走出低谷！”
许多学生的学习兴趣、信心随着长期不见效果而慢慢减退。今天班会上我告诉他们哥伦布每天都在航海日记上写：继续前进！我真的希望我的每个学生也在自己的信念上写上：继续前进！（晴qk空）
点评
当孩子需要帮助的时候，我们给了他们什么？