三、爱：教育的方式
教育的全部是“爱”，教育的真谛是“爱”，爱是教育的最好方式。
1.爱是教育的真谛
一个优秀的班主任应该经常问自己：“我爱学生吗？”“我会爱学生吗？”“学生感受到我的爱了吗？”一个班主任不仅要有爱，还应该会爱，让学生感受到爱。一个有爱心的班主任，他会从学生一个不经意的眼神里，读懂学生的内在需求，并且伸出热情的双手去帮助学生；会从学生似举非举的小手中，读出学生的忐忑不安和缺乏自信，从而鼓励学生举手；会从学生含泪的双目中，读懂学生的内疚和后悔，从而给学生以鼓舞和力量……一个有爱心的班主任会给学生无穷无尽的爱。
而一个缺少爱心的班主任是不可能做好班主任工作的。他们对学生冷漠、仇视、痛恨。学生出现问题了，他们不是循循善诱，不是热情相助，不是充满期待，而是抛弃、放弃、遗弃，甚至对学生使用暴力等，不把学生当作自己的孩子来对待。试想，这种没有爱的教育，能使学生成长和发展吗？
2.爱是需要能力的
有一句关于爱的名言很有道理：“爱是需要能力的。”言外之意，你不仅要有爱的思想理念，还要有爱的行动与策略，而这种爱的行动与策略，必须是能够让学生感受到的，同时还必须能让学生接受，这就是一种爱的能力。
有的班主任，从语言、行为来看很爱学生，甚至因为爱学生而忽视了家庭。自己身心疲惫，却没有换来学生的爱——学生不喜欢他，甚至还很讨厌他，乃至“公车上书”要求换人。什么原因？难道仅仅是因为学生不懂事？难道仅仅是因为学生太无知、太幼稚？否，我以为根本原因还是班主任爱的能力不够。
如果作为班主任的你有了爱的能力，那你就有能力成为更好的自己；如果作为班主任的你有爱的能力，那你就有办法让你的学生获得快乐；如果作为班主任的你有爱的能力，那你就能带着你的学生为了梦想不懈追求。而如果你只有爱心，却无能力、无方法去爱，那你的爱就会浮于表面，不能深入，不能持久，就失去了动力，就没有了力量——爱人的能力，爱学生的能力。不光要让自己变得可爱、充实、伟大，而且要让你爱的学生变得更加爱你。
爱的能力不是天生的，为了让你的“爱”有能力，你需要不断地学习——学习什么是爱，怎样获得爱，用什么样的方式表达爱。用自己的慧眼辨别出什么是真爱、大爱、博爱、恒爱、全爱，什么是假爱、错爱、溺爱、秀爱、偏爱，什么是做出来的爱，什么是秀出来的爱。通过学习，增强爱的本领，提高爱的水平，实施爱的策略，达到爱的效果。
3.爱的方式是多样的
爱的形式是多种多样的，爱绝不仅仅是衣食住行的满足，爱也不仅仅是平时的嘘寒问暖，爱更不是教育中的要求、禁止、命令。
（1）相信是爱。爱一个人，首先要相信他。相信其不差，相信其能变好，相信其有潜能。相信能给学生无穷的信心，没有相信就没有教育。相信学生就要赏识学生，对学生的一举一动都赏识，特别是有价值的、有意义的举动。就是一个所谓的“差生”，班主任都应该想方设法地去寻找其优点来赏识——没有哪一个学生没有优点。只要有优点，哪怕一点，这个学生就有救。
（2）熏染是爱。在我们的教育中，很多的爱是无痕的、无形的、无声的，是不能让人知晓和识破的，这就是教育中的熏染的爱。这种熏染的爱表现在精心设计的班级教育环境中，表现在平常的言谈举止中，表现在充满期待的眼神中，表现在一系列的主题活动中，表现在有意无意的沟通中，表现在发现、处理问题中，表现在课堂教学时的引导、激励、启迪中。这种熏染的爱，无所不在。
（3）严格是爱。对不同的学生必须施以不同的教育，当然就必须用不同的爱的方式来对待。不是所有的学生都必须用“循循善诱”来爱的，对于特别调皮、累教不改的学生完全可以用“严格”来对待。这种严，有时就是“批评”“处罚”甚至是“打击”，但此“严”必须做到“严而有格”“严而有度”“严而有法”。“严”了，学生反而乐意接受、改变。借助“严格”之爱，学生最终得到发展。
（4）放手是爱。在学生的成长和发展中，光有班主任老师的严格要求是不够的，在严格要求的同时还应该给他们另一种爱——放手，即解放他们的时间、空间、双手、大脑，让他们在放手的爱中、在“不管不问”中进行“自我教育”“自我砥砺”“自我发现”“自我成长”“自我发展”。
孔子说：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”要想成为一名优秀的班主任，必须智而有爱；智却不爱，充其量只是有小聪明。一名优秀班主任首先是一名有爱心的教育者，其次才是一个知识的传授者。
四、慢：教育的规律
台湾作家张文亮在《牵一只蜗牛去散步》一文中写道：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是挪那么一点点？我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说“人家已经尽力了嘛！”
作为一名班主任，有时候不也正是在牵着一群“蜗牛”，让他们一起奔跑吗？有时，我们为了让他们跑得快一点、多一点，在他们已经尽力了却仍然达不到我们的要求时，我们就恨铁不成钢，抱怨、催促、训斥、嗤之以鼻、怒其不争。
我们的学生不正是“人家已经尽力了嘛”的蜗牛吗？他们就是这个速度，你要求再多，他们还是这个速度，有什么办法呢？我们常常为了所谓的“多快好省”，为了所谓的“更高更快”，而急功近利、拔苗助长，最后只是竹篮打水——一场空了。
学者张文质先生说过：“教育是慢的艺术，是基于生命和贯穿生命的，因而，它最终能够以更美好的生命的方式，缓慢而坚定地证明人性的胜利，证明我们内心对自由、光明、幸福不可扼制的渴求。谁专心致志于自己的事业，谁就能够把这样的信念坚持更久！”
1.真教育就是慢的教育
俗话说，一年树谷，十年树木，百年树人。这句话告诉我们，“树人”的教育绝不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程，必须慢慢来，急不得。“慢”是事物发展的规律，“慢”是真教育的规律。遵从真教育“慢”的规律，是搞好教育的关键，任何人都不能违背。如果违背，那便如《拔苗助长》中的主人公一样，最终获得的只是枯萎的秧苗。
现在，“不要让孩子输在起跑线上”这句话，很时尚，很流行，但它其实正像一种慢性毒药，在一步步地毒害着孩子，最终会让孩子输掉自己。
教育是一个“慢活”，是生命之花悄然绽放的过程。教育之慢，正是“润物细无声”，正是生命的沉潜，正是生命的慢慢嬗变。
但是，我们并不反对“快”，只是任何“快”都是建立在“慢”的基础之上的。在打基础之时，在新的教育产生之时，我们必须遵循“慢”这一规律，一步一步地往前，待到有一定的量之时，学生自然就行走得快了。俗话说，“基础不牢，地动山摇”，如果学生的基础打不牢，其后果将是不堪设想的。所以，我们讲的“慢”，未必就是真慢、永远慢，而是暂时的慢，它是为快奠定基础的，它依从规律，循序渐进地来发展。
教育是农业，农作物生长需要积淀，教育同样需要积淀，而积淀是一个长期的过程，是一个值得期待的过程。瓜熟了，蒂才落；水到了，渠才成。尽管我们所做的学校教育、班主任工作只是一个阶段的，但都是为人的长期发展服务的，也需要有积淀——知识的积淀，为人处世的积淀，思想的积淀。要积淀就要有时间，就要慢而求稳，慢而求实，慢而求效，不能急功近利。习惯的养成、行为的养成、思想的养成、素质的养成等这些对人的一生都有用的东西，不能忽视，不能欠缺，不能急功近利，所以我们不能只是教给学生一点书本知识，我们要有目标，有意识地培养学生各方面才能。
2.学生的成长需要慢
钱学森先生留给我们这样一个问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？作为身处教学一线的班主任，我们也在不断地思考：是因为学生不够认真吗？是因为教学效率不高吗？是因为教的内容不多吗？是因为教师和学生不够吃苦吗？答案显然是否定的。但为什么学生每天刻苦学习十几个小时却没有更多的创造精神？因为我们搞的是快教育，它不符合学生的成长规律，不能让学生享受到生命的质量。
著名作家戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在《学习的革命》中写道：“世界上最好的系统是引向成功的。目前大多数的教育体制是引向失败的。它们的规划并不把每一个人引向失败，但是它们把很大比例的学生引向了失败。在某些情况下高达50％。”此段话可谓一语中的——我们的教育不是把学生引向成功而是引向失败，学生在“快”中根本得不到快乐。
确实，学生成长是不易的，必须一步一步来，任何超越都将导致学生的挫折和失败，各个阶段必须一步一个脚印，循序渐进，来不得半点的虚假和马虎。
学生的成长一般分为五个阶段：
不生事阶段——学生进校后，自然对老师和学校产生畏惧感、好奇心，努力不出事。这是学生成长的自发阶段。
受肯定阶段——学生在不惹事、不生事之时，得到了老师的肯定、同学们的肯定，产生一种保持状态。这是学生成长的自觉阶段。
守规矩阶段——学生知道了作为学生应该怎么做，就把班级、学校的规章制度作为自己的行为准则。这是学生成长的自知阶段。
助他人阶段——学生不仅自己能够做到守规矩，求上进，能奋发，而且能帮助他人发展、提升。这是学生成长的自进阶段。
无人管阶段——学生内心已经有了一种思想的境界，达到了一种处处、事事、时时不需要任何人管而能成长的地步。这是学生成长的自为阶段。
由上面分析可知，从自发到自为，学生的成长不是直线上升的，而是一种曲折上升的过程。如果无视这一过程，要求学生实现快速跨越，那将打破学生成长的规律，阻碍学生的有序发展，对学生的成长显然是不利的。
再者，学生的年龄特点和生理特点也决定着教育不能快，只能慢，如果强加，采用什么说教式、填鸭式、题海战术式，大搞所谓的兴趣班、培训班、拔尖班，这些所谓的加速器，都不符合“循序渐进”的思想，“快教育”最终必将成为葬送孩子快乐童年、未来发展的牢笼。为了孩子的健康成长，我们必须遵循学生成长规律，实施慢教育。
3.多种因素决定着慢
（1）个体素质特点决定慢。
我们知道，学生存在着各种差异，如性格的差异、兴趣的差异、能力的差异、家庭的差异、智力的差异、习惯的差异、品德的差异，等等。但正是因为存在这种种差异，才有了一个个千差万别的鲜活的个体，而这种差异就决定了每一个学生接受教育的速度是不一样的。当我们用同一个要求，同一把尺子来对待学生时，也必然造成学生的不适应、不接受，而这样也会导致学生差距越来越大，最后使学生对自己失去信心，对学习失去兴趣。怎么办？实施“慢教”，实施个性化教育，即面向个性，因材施教。
苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来！”他进一步阐述道：“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每个人在这方面的表现又是独一无二的。……要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人看到自己，使他看见、理解和感受到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”教育的悲剧往往缘于用一个标准去要求所有的学生，却只针对一个学生实施实际教育。让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，这才是教育的成功，这就决定了教育必须慢，不慢不行。
（2）学习内容特点决定慢。
学生每天学习的内容很多，要全盘掌握，那可不是一般人能做到的。但是，科任老师却只教一门功课，有的顶多教两门或者三门。他们可以认真钻研教材，只需拿着精心准备好的教案来教学生，让学生在课堂上掌握相关知识。而学生呢？他们一天要学七八门功课，在时间、精力、智力有限的情况下，终于不堪重负，一个个对学习失去了兴趣，好多好学生就是这样差下来的。怎么办？让学科教学慢下来，不必教这么多、这么深、这么广，从基础入手，把基础打牢靠了，再加速，再提速，这样学生的发展才会稳实。
（3）知识掌握特点决定慢。
学生学习知识不是一蹴而就的，而是一个反复的过程。孔子云：“温故而知新”。学习上只有不断地温故，才能有新的发现和新的长进。有时在课堂上，老师问学生“掌握了吗？”，很多学生举手了，似乎真的掌握了，其实不然。因为一是刚学，知识还在印象之中；二是学生学的只是表面的东西，并没深入到事物的本质。学生的学习实际上还处于“困顿”阶段。怎么处理这一问题？依从掌握知识的规律，反复教，反复学，在反复中巩固，在反复中提升，在反复中不断进步。而反复的过程，就是“慢”的过程。