3.教好学生是要有策略的
学生可教，为教好学生提供了无穷的可能性，而最终是不是能够教好则取决于后天的教育。后天的教育顺从“善”的天性，顺从学生的“潜能”，则必然可以教好。同时，教育学生也是有法可循的。
（1）教育学生从相信学生开始。
陶行知认为，教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。我也一直坚信，“没有相信就没有教育”“教育好学生必须从相信学生开始”。我们要相信孩子都是天使，孩子富有潜能，相信孩子能够教好，这是对自身的一种信任，没有自信，怎么可能努力去教好？
相信孩子是教育好孩子的前提。老师的信任在无形中会对学生产生巨大的影响。为了不辜负期望，学生会发奋图强、刻苦学习，因此而取得优异的成绩也就不难理解了。受到激励的孩子会具有积极的人格特征，会更容易取得成功，而得不到鼓励的孩子会产生消极的人格特征，会更容易成为失败者。
（2）了解学生，是可教的基础。
很多的教育总是从教育者的角度来思考，而没有从受教育者的角度来思考，都是要求、必须、一定、禁止、不许之类的教育言语。这不是从学生实际出发，这纯属“逼迫教学”“经验教育”。真正的教，应该从了解学生开始，这样才能对症下药。
我们无法想象，一个对病情根本不了解，或者是一知半解的医生如何给病人开药方，如何给病人做手术。所以，了解很重要，这种了解既是抽象的，普遍的，指向人这个群体的；也是具体的，特殊的，指向具体的某一个人的。所以，在医治病人的过程中，才需要医生进行“望闻问切”，需要仔细地询问，必要时，要通过各种检查手段诊断他所面对的每一个病人，把握住每一个病人的具体症状，最终找到医疗方案，拿出措施，开出药方。这就是所谓的“对症下药”，这是每一个医生必须做的，也是作为医生的基本功。老师不是与医生一样吗？他们要了解学生，把握学生成长中各个阶段的特点，洞悉每一个学生的发展实际，在全盘了解的基础上，进行有针对性的有效教育。
医生只有了解病情，检查到位，做到心中有数，拥有必须和必要的医学知识，才有资格做医生。同样，老师只有真正全面了解学生，了解每一个学生的具体情况，拥有必须和必要的教育知识，才有资格做老师，做班主任。
（3）对症下药，是可教的关键。
了解了学生，只是教育的开始，要教好学生，还必须开对药方。
陶行知以生活教育为教育思想，让学生进行教育实践，在实践中实现教育的升华；魏书生利用科学和民主把班级学生调教得有条不紊，即便长期外出，学生也能够进行自我教育，获得长足发展；李镇西利用平民思想，实施幸福教育，让他的学生一个个度过幸福的中学生活……这些教育大家师德高尚，思想前瞻，教法先进，他们都能做到对症下药。请问，在他们的教育下，有几个学生会教不好？会没有进步？但与之相对的却是一少部分老师师德一般，乃至低下；思想一般，乃至落后；教法一般，乃至老套。试问，这些老师又怎么能够对症下药，又快又好地医治好学生发展中存在的诸多疑难杂症呢？——老师、师德、教法很是关键啊！
4.人文教育自卑生
如果有些学生长期无成功体验以致很自卑，怎么办？
（1）找简单的活儿让他干，让他体验成功，说明他不笨，不差。
（2）现身说法，讲老师自己的事情，有时可以编故事，让学生确信，老师现在之所以优秀，是因为不相信自己差，差是错误的表述。
（3）引导学生回顾过去，说明自己过去本就聪明，能干，现在之所以差，是因为坚持不够，是因为缺少毅力，是因为自信不够，努力使学生找回自信。
（4）突破一点，全面展开。让学生在某一个方面获得成功，从而推及其他，泛化体验，最终由此及彼。
（5）重新评价，表扬激励。本来是差的，但经重要人物——名师指点后，还是原来的差的人，差的事，差的试卷，但变好了，这种好是重新评价的结果。这样，学生在重新评价中获得了新生，就会重新鼓起生活的勇气。
挖掘每个学生的潜力，调动一切积极的力量，再加上教师对学生的殷殷期盼和高度重视，学生一定会体验到甜处，这将激发他们潜在的成功欲望，而有了这个欲望，学生的潜能就能得到最大的发挥。不管其最终是不是能实现他的理想，进步、发展、提升是必然的。
四、学生不小
学生，在很多老师眼里，是渺小的，是不懂事的，是不堪一击的，是不值一提的，是微不足道的。于是他们对学生持冷漠、歧视、鄙薄的态度，甚至恶打、谩骂、侮辱。我以为，这是典型的以大欺小，以强凌弱。这不是一个老师的行为，这是一种恶徒的行为。假如，这些学生是大人物、是与之平等的同龄人、是身强力壮的小伙子，他们还会这么做吗？绝对不会。他们之所以这么做，很大程度上是因为学生太“小”了。学生的“小”，衬托出所谓的老师的“大”，而为了维护“大”字，他们采取了以上一些非“人道”的教育之法。
1.学生很“小”
学生确实“小”。身体小，除了大学生，除了中小学中一些个子高大的男生，大部分确实个头小，身材小，力量小，这是由其生理特征、生长规律决定的，谁也无能为力；知识“小”，因为他们还在成长中，还处于不断地学习状态之中，还在读小学、初中、高中，知识自然不健全，特别是社会知识更是缺乏；能力“小”，他们个人能力还不强大，还没有成为真正的自我，还没有形成自己的思想，自己的世界观、人生观、价值观，可塑性还很强……他们“小”的地方确实太多了。
2.学生不“小”
著名教育家陶行知在《小孩不小歌》中说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。”陶行知先生一语道破了学生的真谛——学生不“小”。
（1）品质不小。
与成人相比，学生最大的特点就是不成熟。不成熟的背后就是不能像成人那样看清社会，认清世道。我们的学生非常单纯、天真、诚恳，他们爱就是爱，恨就是恨，不高兴就是不高兴，想说就说，想干就干，没有一点虚伪，没有一点做作，没有一点欺诈，这不正是我们老师、我们班主任、我们这个社会所要追求的吗？如此看来，学生还小吗？
（2）志向不小。
学生是正在成长中的人，为了成长，为了自己的志向，他们充满好奇，他们争强好胜，他们不甘落后，他们充满理想，他们充满想象，不断地追求。尤其那些所谓的“差生”们，他们为了摆脱落后的帽子，更是奋发努力，肯吃苦，肯下功夫，肯向他人请教，肯委曲求全，坚持不懈，目的就是要达到预想目标。这不也是我们成人不能做到的吗？我们很多成人有这种理想与追求吗？有这种不服输的毅力吗？我们很多成人没有自信，不肯努力，得过且过，对别人要求甚多、甚高，对自己要求却很少、很低。如此说来，学生还小吗？
鲁迅先生说：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。”孩子们充满着奇思妙想，而我们有这样的想象力吗？学生小吗？
（3）知识不小。
老师成天相处的是一帮学生，不是一个学生，一个学生的知识可能有限，但一帮学生加起来，就不是老师所能比的了。事实上，即使一个学生的知识有时也不是老师能够比的，他虽然看的书没有老师多，但与老师看的不同；他虽然能力没有老师强，但有老师没有的能力，所以，如果老师与他比，还不一定比得过。老师教的是一门功课，可能他在这一门上的知识确实很不错，但别忘了，如果与所教的班级所有学生比，可能就不如他们了。假如老师教的是文科，如语文、历史、政治等，个别的学生的知识甚至有可能超过老师。如此说来，学生的学识还小吗？
“小”与“大”是比较的结果，“小”与“大”是相对的。学生没有框框条条，而老师却受到思维定势的影响；除了教材上的知识，学生的很多知识都超过了老师的预知，而老师除了教材，很多方面都不能与时代接轨；学生之间彼此包容，争斗之后还是好朋友，而老师因为争斗，或许真的就撕破了脸；等等。只有认识到学生不“小”，做老师的、做班主任的才能真的不断“大”起来。
3.向学生学习
孔子说：“三人行，必有我师焉。”这句话说的是人人都有可学习之处，其中包括学生。韩愈在《师说》中也说：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这句话道出了老师只是“闻道在先，术业有专攻”而已。事实上，经过一段时间后，学生取代老师、学生超越老师的事实举不胜举——“长江后浪推前浪，一代更比一代强”是也。
（1）摒弃陈旧思想。
“师道尊严”是加在老师身上的枷锁，它让老师装起“大”来——我是老师，你必须听我的；我是老师，我岂能向你学习？这种“大”既害了学生，也害了自己。
只有彻底地摒弃之，才能正确地定位自己，正确认识学生，正确定位师生关系。学生不是一无是处，学生不是盘器，自己也不是什么救世主、全能全知者，要拿出与学生平等相处的姿态，与学生和谐相处。
（2）做好自己。
做好自己，才能让学生尊敬。
做好自己，包含的方面很多，在第三讲里，我专门讲这个问题。
在这儿，我重点讲正确与学生相处的问题。我们完全可以主动地与学生打招呼，让学生感受到你的温暖与爱。这样，你就值得学生亲近，千万不可装大、显摆。很多老师从来不主动与学生打招呼，为什么？还是“师道尊严”思想在作祟。假如你主动打招呼了，就会发生另一种情况，学生会很激动，认为老师很看重他。你想一想，假如校长主动与你打招呼，你会怎么想，怎么看？为什么不能换位想一想呢？
当然，自己需要做好的方面太多了，这里我只讲这么一个例子让大家感知做好自己的重要性，这也是向学生学习的一个方面——向学生学习主动与老师打招呼。
（3）教学相长。
摒弃“师道尊严”是向学生学习的前提。只有摒弃了，你才不会“装大”，你才会和学生平等相处，才会真心地向学生学习。
陶行知先生说：“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩子的先生。”陶行知是伟大的，他尚且向学生学习，普通平凡的我们，有什么理由不向学生学习呢？
在具体工作中，切实做到既把学生作为我们的教育对象，又把学生作为我们的学习对象——学习他们的品质，学习他们的追求，学习他们的知识，向他们讨教，跟他们商量，不唯我独尊，不妄自尊大，蹲下身子看学生，想学生，学学生。如此，这样的“师道”就会长久，这样的“尊严”就会被重塑，这不就是“教学相长”吗？这不仅长了学生的尊严，也长了自己的知识，长了自己的威信，长了自己的形象，何乐而不为呢？
五、尊严：学生的第一需要
“你这个笨蛋，真是笨到家了。”“你考这么差，还有什么脸面进班？”“你怎么好意思的，作业老是不做，太丢人了。”“怎么又是你，我们班的脸被你丢尽了。”“你好意思，我还不意思呢，真懒得跟你说。”“跟你讲真是对牛弹琴。”“你看你，个子这么高，身块这么大，成绩却这么低，典型的四肢发达，头脑简单。”“有本事，你跳楼，吓谁呢！”……
这些话，听过吗？听得太多了，我们身边比比皆是。这样的话每天都重复出现在我们的教室里，我们的办公室里，我们的校园里。有的甚至成了某些老师的语录、口头禅了。
多么可悲的老师！多么可悲的教育！多么可怜的学生！学生来到学校，来到班级，结果在某老师的教育之下，脸面全无，变成了“人人喊打的过街老鼠”！表面上是学生不好，是学生太差，是学生屡教不改，但是，确实如此吗？否，这是与学生有关系，但说到底是教育没有起任何的作用，甚至是教育使他越来越糟糕。老师的教育没有让学生获得任何自尊，让学生受不了，让学生对立起来了，让学生烦躁起来了，最终走向了教育的反面——我行我素。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心就其本质而言，就是让儿童始终体验到自己的尊严感。”
美国著名的哲学家杜威认为：“人类本质里最深刻的驱动力就是渴望具有重要性。”
美国杰出思想家爱墨生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”
约翰·高尔斯华绥说：“人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上，有的是在神经上，有的是在道德感受上；而最强烈的，最持久的则是在个人尊严上。”
中国有句俗话：“打人不打脸，伤人不伤心。”
中国宪法明确规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。”
从名家名言到国家法律，无不强调了尊严对于人的重要性。同样，尊严对于学生也是最重要的。
1.何谓尊严
《现代汉语词典》中注解“尊严”：“可尊敬的身份或地位。”
保护学生的尊严，就是在教育过程中，教师采取的一系列的，符合学生身份或学生地位的，让学生有尊严地学习、成长、发展的教育行为。