辅导员要对所在中队或学校中的特殊队员学习的目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，随时比较和修正教育方式，让队员在辅导员的熏陶下克制约束不良心态的滋生发展，用教师高尚的情操、闪光的智慧来塑造学生美好纯洁的心灵，使他们领悟到身边的队员、老师都对“我”的进步寄予了很大的希望，在良好的学习氛围中使他们转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从身边的小事做起，一步一步地培养他们乐观向上的生活态度，让教师的情感融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。
3. 关注队员成长的烦恼。儿童的身心发展一般可以分为乳儿期（初生至1周岁）、婴儿期（1周岁至3周岁）、幼儿期（又称学前期，3至6岁）、童年期（又称学龄初期，从6、7岁至11、12岁）、少年期（又称学龄中期，从11、12岁至14、15岁）、青年初期（又称学龄晚期，从14、15岁至17、18岁）。
少先队员的年龄从6岁到14岁，涵盖了从学龄初期到学龄中期。儿童的心理发展是一个错综复杂的过程。儿童在成长的过程中，身心的发展是从量变到质变的过程。量变的过程表明身心发展的连续性，从量变发展到一定阶段引起质的变化，则标志着身心发展的阶段性。有人认为，三年级是品德发展的关键年龄，四年级是思维发展的关键年龄，在教育工作中，一定不要忽视儿童的年龄特点，搞高低年级“一刀切”。
小学生在品德发展上，言与行、认识与行为脱节的情况是普遍的，这也体现出少年儿童成长的烦恼。辅导员如果采用简单的教育方法，如抽象地讲道理或埋怨、惩罚的办法，常常是无济于事的。而应正确了解队员的内心情况，针对实际情况积极地引导队员个性品质的发展。特别要注意逐步培养儿童的好习惯，习惯是在生活的过程和教育过程中形成与培养起来的，对于学生已经养成的坏习惯，也不轻易说“无可救药”等泄气话，而是要鼓励他们用良好的行为习惯去代替它。
少年儿童思想品德的形成，是由客观矛盾所引起的思想感情上的内部矛盾运动的结果。一个后进队员进步了，说明在他的头脑里先进的思想感情逐步战胜了落后的思想意识。所以，孩子在成长的过程中有反复是非常正常的。有经验的辅导员，常常细心观察和分析少先队员思想感情上的内部矛盾，分析其矛盾的主要方面，掌握矛盾转化的有利条件，启发少先队员自觉地开展积极的思想斗争，促进思想感情上的矛盾转化，引导少年儿童不断进步。这就要求辅导员在教育中要热情、诚恳、耐心，始终做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，这也是思想政治教育的规律之一。
1. 辅导员在工作中如何充分尊重儿童的主体地位？
2.“倾听，是一门艺术，一门学问。只有能专心倾听孩子声音的人，才能平等地对待一切人”。辅导员在工作中如何倾听少先队员的心声？
爱心真情的浇灌 青春无悔的选择
文/ 李莎
作为一名小学大队辅导员，我负责全校的少先队工作。在学校，辅导员是一个不可忽略的角色，更是有着不可或缺的地位。为了使自己的工作更有起色，我一方面找来《少先队基础理论》《少先队工作方法论》等教育刊物仔细阅读，并主动参加各种辅导员培训，如饥似渴地学习少先队教育的基本理论；另一方面广泛结交优秀辅导员，虚心学习他人的经验，并在实践中狠抓常规工作、主题教育活动这两条主线，组织开展了丰富多彩的少先队活动，让少年儿童在活动中体验，在活动中感悟，在活动中成长。虽说工作又苦又累，但它却让我享受到更多的喜悦与骄傲。
一、爱心与真情的浇灌
自踏上工作岗位的那天起，我便以满腔的热情投入到辅导员的工作当中去，心中始终牢记一个信念：用我的真心去关爱学生，用我的真爱去温暖学生，用我的真诚去感动学生。孩子的内心世界是丰富多彩的，辅导员要像显微镜一样，敏锐地观察，缜密地分析，从队员细微的心理变化和行为轨迹出发，有针对性地开展工作。在看似平凡的岗位上，我积累了较丰富的工作经验。我以辅导员特有的敏锐和细致，针对孩子们点点滴滴小事塑造他们的心灵，培养他们的品质，用行动去感化孩子们。
二、为人师表做孩子的表率
古人云：“师者传道授业解惑也。”教师的职责不仅是教书，更重要的是要教会学生怎样做人。要教会学生如何做人，少先队辅导员起着重要的作用。首先教师要为人正直，作风正派，具有良好的品德修养。因此，我很注意提高自身修养，处处以身作则做学生榜样，要求学生做到自己就要先做到。例如：我要求学生按时到校不迟到，我就要求自己每天尽早到校。为了培养学生不乱扔垃圾的好习惯，除了开展有关队会活动之外，我只要见到纸屑就随手捡起。学生劳动时我跟着一起劳动，体会在劳动中的快乐。用我认真、严谨的工作作风去影响这群可爱的孩子们。
其次，我在日常工作中，认真向周围的优秀老师学习，注意从他们的言行中吸取成长养料。我注意平常一言一行，并经常和中队辅导员交流，从而改正不足发挥优势，在少先队工作中我注意做到“严于律己宽以待人”，用言行来提高引领队员成长。
三﹑不断学习，实践探索
作为一位少先队大队辅导员，我进入角色，兢兢业业、一丝不苟，并且创造性地开展工作活动。只有开展丰富多彩，集教育性、趣味性于一体的活动，才能使少先队组织充满活力。我根据学校实际、学生特点，结合时代要求设计、组织全校少先队员开展了丰富多彩的活动。在辅导员工作中，我不断更新知识结构，自觉学习少先队工作新研究理论，探索少先队工作新方法，不断提高自身素质水平，边学习边实践，努力探索一条符合学校实际情况的少先队工作新路子，为少先队工作开拓一片广阔天地。
四、用心育桃李，无悔献青春
我的理想是做一名光荣的人民教师，我热爱教育事业，热爱少年儿童，更热爱少先队工作。既然选择做教师，选择了做一名普通辅导员，那就应该自觉奉献。几年来，我以积极的工作态度和无私奉献的精神，赢得了组织信任、同志们尊重和全体队员爱戴，奉献在岗位，无悔献青春。
总之，少先队辅导员工作，担负着塑造少年儿童灵魂的重任，寄托着家庭和社会的厚望，承载着美好而光明的梦想。身为一名辅导员，我自豪；献身少先队辅导员工作，我无怨无悔。在今后工作中，我将继续发扬勤学进取、开拓创新的精神，以更科学有效的方法，去创造性地开展工作。
$第二节 成为少先队员的榜样
一、少年儿童与辅导员交往的心理特点
少年儿童与教师交往的主要心理特征是高度信赖各科教师。学生进入小学，加入少先队以后，便在辅导员的指导下开始进行有目的、有计划、有组织的生活和学习。从此，孩子就把对父母、对幼儿园老师的信任、依赖关系转移到了教师身上。
1. 对辅导员教师的依赖性强。在小学阶段，师生关系是一种依从关系，小学生在情感上和行为上很大程度地依赖老师，孩子们往往认为“老师说的什么都对”。小学一二年级的学生对老师的依赖性更强，他们崇拜老师、信任老师，对老师的话绝对服从。随着年龄的增长和小学生自我意识的发展，小学生的独立性逐渐增强，对老师的依赖也逐渐减少。小学高年级学生由于出现了自主倾向，所以对老师的依附有所减弱。但在整个小学时期，教师的权威性和主导性是中学和大学时期所无法比拟的。
少年儿童的行为逻辑是“感情、信任和友谊”。在幼儿阶段，父母对孩子的影响是第一位的，但到了学龄期，教师、同伴的影响逐渐超过了父母的影响。这个时候，其行为方式和价值判断更多地受师长和同伴的影响。因此，辅导员要充分利用少年儿童这一心理特征和行为逻辑，对孩子们进行正面的引导，建立良好的师生关系。在小学阶段，师生关系是学校中一种最基本的人际关系，它是在小学生和老师的交往中形成和发展的，它对小学生有着重要的影响。
古希腊有这样一个神话：一个叫皮格马利翁的国王，在请人雕塑一座少女石像时，对这座石像一见钟情，于是天天守候在石像旁，最后，这座少女石雕像深受感动，变成了活人，并与他结为伉俪。现在，教育界把教师的期望对学生行为产生明显影响的这一现象称为“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”。教师的期望对小学生的学习态度和学习成绩有着直接的影响。许多小学生对喜欢的老师所教的功课就愿意去学，成绩也好；对不喜欢的老师所教的学科就不愿学习，成绩就差。小学生把对教师的情感渗透到他所教的学科中去，因此师生关系会对小学生学习成绩有显著影响。同样的道理，辅导员对队员的期望越高，关系越密切，队员对辅导员的信赖度越高，教育的效果就越好。有项调查表明：某小学一个班的学生都喜欢他们的语文老师，师生关系极好，结果这位老师在该班任教后的一学期中，学生的语文成绩平均提高了9.1分。
2. 师生关系比较简单。小学的师生关系是从属式的，老师说了算，学生要无条件地服从老师。这种师生关系比较简单，小学生和老师的关系很单纯，小学生事事依赖老师。
可小学生接近老师也带有强烈的感情色彩，对喜欢的老师就接近，对于厌恶的老师便疏远。这种特殊的心理往往会影响孩子的进步，甚至会影响到小学生人格的形成。民主和谐的师生关系，有助于小学生形成情绪稳定、自信心强和乐观外向等优良的人格特征；相反，紧张冷漠的师生关系，会导致小学生形成焦虑、偏执和缺乏自信心等不良的人格特征。因此，少先队辅导员只有在了解师生关系的特点和类型的基础上，才能采取有效的措施改善师生关系，帮助少年儿童健康成长。
3. 教育态度直接影响教育效果。小学的师生关系，大致可以分为下列三种类型：
（1）亲密型：这种类型的师生关系，表现为小学生尊重和信任老师；师生间相互理解，情感融洽、和谐；在课堂教学或教育活动中，师生都能密切合作；学生能主动和老师交往。
（2）紧张型：这种类型的师生关系，表现为小学生畏惧、不喜欢老师；师生间疏远，有对立情绪；在课堂教学或教育活动中，师生不配合，学生表面服从，但内心反抗；小学生和教师的交往少，容易发生冲突。
（3）冷漠型：这种类型的师生关系，表现为小学生既不害怕老师也不喜欢老师；师生间的情感冷漠；在课堂教学或教育活动中，师生不合作，也不对抗，各行其是；和教师的交往较少，矛盾也较少。由此可见，教师以积极的态度教育学生比消极地教育学生的效果要好得多。如果一个学生受到教师较高的评价，那么他的成绩会明显高于那些被教师过低评价的学生。因为当教师对学生有高期望时，他们就会表现出积极的情绪；教师对学生提问和关照越多，这就会使学生增强自信心，加倍努力学习，自然会提高学习成绩。在教育的过程中，教师应善于向学生表达自己真挚的情感，尤其对后进生更应满腔热忱，积极鼓励他们努力学习。
4. 心理发展呈动态变化。低年级的学生有“我”的意识，但表现得不够明显，更谈不上强烈，而且自我评价笼统，不能一分为二。他们看别人清楚，看自己模糊，喜欢告状，喜欢模仿老师和有威信的小伙伴的言行。到了高年级，小学生具有了一种较为强烈的被承认的欲望，这表明他们的自我意识开始觉醒并逐渐明朗起来。这时，小学生思维的独立性和批判性不断增强，他们对教师的盲目崇拜已经消除和减弱。在言行中，他们希望摆脱成人的监护，要求别人把自己当成成人看待。他们有独立的见解，不再盲目参加集体活动，而是从对同伴的盲从和模仿逐渐走向了创造和探索。
当前，由于各种价值观念及其文化意识形态相互碰撞、排斥和融合，在这个背景下，少先队组织教育的实效出现令人堪忧的状况。
镜头一：早上升旗仪式，学校特意组织了“为希望工程捐款”的献爱心活
动，在激昂的乐曲声中，每个中队都派代表将全中队的捐款投入箱中。这时，
两个队员低声交谈:“该不是学校建新校区没钱了吧，哼，要用我们的钱！”
镜头二：六年级少先队员即将毕业，一本本精美的纪念册记录着同学们的美好回忆，但是，在这些纪念册里，除了常见的祝福语之外，一些同学竟然写下“早生贵子”这样的留言。
小学生们脑中涌现出许多与他们年龄看起来不和谐的冲突与碰撞，小学生价值观的混乱使“学会选择”、“学会判断”显得十分重要。21世纪少先队教育要培养少年儿童的道德判断能力、道德情感，教会学生自主自律，教会学生学会判断、选择，勇于承担责任。因此，针对小学高段和初中阶段的少先队员，在教育方式上，要多采用辨析明理，分析对比、价值澄清等方式。
二、做队员心中的品德模范
苏联伟大的文学家高尔基说：“爱孩子这是母鸡也会的事，关键是如何教育子女的问题。”引申过来可以说：爱少先队员是辅导员分内的事情，但关键是如何教育少先队员。少先队辅导员应该多研读一些教育类的书籍，钻研教育的方法，多与少先队员沟通。但更为重要的是做好他们的榜样，要求队员做到的，自己首先做到；要求队员不做的，自己坚决不做。用自己的心灵去解读孩子的心灵，用自己的行为去影响孩子的行为，引导他们积极向上，使他们热爱生活，热爱学习，健康成长。
“榜样的力量是无穷的”，若要正人，先要正己。辅导员切记自己对队员的无声的感染作用，做到言行一致，表里如一，用自己的实际行动为少年儿童树立其眼中的、心中的、身边触手可及的模范典型。
三、做队员心中的工作模范
学生的任务是学习，那辅导员的任务就是工作。学生对待学习的态度，与辅导员对待工作的态度其实是相通的。要想给少先队员好的影响，辅导员对待工作就应该认认真真、兢兢业业，而不能草率了事，敷衍塞责。这不仅对辅导员本身的工作有利，给予队员的也是一种好的影响，辅导员也才有教育孩子的资本与底气。
四、做队员心中的学习模范