书城教材教辅做温暖的“老班”
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第3章 不伤害,是底线

假期,沉溺于张文质老师犀利而细腻的文字中,读他的《教育是慢的艺术》《唇舌的授权》,一边读,一边思考,在反复的阅读中,我逐渐明白,教育的根本目的是“立人”,立人的“外在形象”,立人的“内在生命”。但在日常工作中,我们真的朝着这个目标行进了吗?我们是否不经意间漠视了部分生命,做出了“反儿童”“反教育”的事情?想到这儿,我不觉间已冒出一身冷汗,于是决定做一次调查,调查教师的哪些言行不经意间给孩子们造成了伤害。为此,我设计了这样的问卷:

在你的读书生涯中,是否有老师在不经意间伤害过你?为避免这样的事情再次发生,请把曾经伤害过你的那句话和当时的具体情景说给我听,好吗?

调查问卷收上来了,经过梳理,孩子们认为的伤害可归纳为以下几类。

一、乱贴标签型

我考试没考好,发试卷时,老师大声叫着我的名字说:“某某,考这么少,你真是个‘草包’。”

这样的例子绝对不止一个,有的老师做法更甚:

老师让我们在教室后面贴着墙根站成一排,指着我们的鼻子说:“这种题型我讲过多少遍了,还记不住,你们长的是‘榆木脑袋’啊。”

我们必须承认,人与人是不同的,对于某些孩子来说轻而易举的事情,对于另外一些孩子也许就是个很大的难题,我们要允许孩子以自己的节奏往前走。当遇到这样的问题时,我们要运用专业智慧。当面对一个学生考试不及格时,一位老师这样说:“我知道你很聪明,如果你再努力一点,上课专心一些,你就能得到优秀,而不是不及格,你到底是怎么了?”另一位老师这样说:“这样的成绩你一定很难过,我知道你很聪明,是不是有什么事使你分了心呢?也许我能帮你。”我们首先承认,这两句话都没有对学生造成伤害,但比较起来还是能发现两句话的细微区别,第一句话的焦点是学生本身,学生学习成绩不理想是学生不努力,是学生上课不够专心。而第二句话呢,焦点是学生遇到的问题,是学生遇到了什么问题导致分心才出现不及格的现象,现在最重要的是找出导致他分心的那件事。比较起来,第二句话就更容易被孩子接受,更具有教育智慧。爱学生,不仅爱学生的分数,更要爱那一个个鲜活的生命,要认识到每个生命都是独一无二的存在,都有其存在的价值,做老师的要承认和尊重每一个生命的存在价值,并为这种价值的实现,创造各种条件和可能。对于某些孩子来说,超出能力的期待和要求,带来的往往是不能承受的压力。

对于弱者来讲,放松也许就是给予,包容也许就是爱,别再把“草包”和“榆木脑袋”这样带有侮辱性的词语贴到孩子的身上。很多时候,看似负责的步步紧逼、穷追不舍,其实是错把毒药当美味,会把孩子那原本微弱的信心之火彻底扑灭了!

二、讽刺缺陷型

我的作业没完成,老师给了我一拳,然后忽然说:“哎哟,真不知道,你已经肥得像头猪了,只剩下吃的心眼了吧?”全班同学哄堂大笑。从此,同学再见到我,都称呼我是“猪”,害得我整天灰溜溜的!

胖瘦本是青春期孩子最为敏感的话题,而老师却在学生没完成作业时用学生的体型特点来讽刺学生,这样做无异于把孩子最想隐藏起来的伤疤揭开示人,以至于孩子最后“整天灰溜溜的”。童年是人一生中最重要的精神源泉,童年的遭遇会潜藏在生命深处,形成一道深深的生命痕迹。“猪”这个如影相随的称呼,压弯了孩子的腰,背负着这个称号,他也许只有用一层厚厚的茧把自己包裹起来。当然,用茧层层包裹起来的生命绝对不会自由地、蓬勃地成长。

三、极不信任型

我性格内向,课堂表现不太积极,成绩不太出色。有一天,老师出了一道题,全班只有我一人做出来了,我激动极了,期盼着老师的表扬。没想到,老师看了看我的作业本,然后瞪着眼问我:“你是从哪里抄的答案?”这句话犹如一盆冷水,让我从头凉到了脚。

看到这个案例,我莫名地想到三毛读书时的那个故事。三毛小时候数学很差,可她是个天资聪慧的孩子,偶然一次,她突然发现了数学老师命题的规律,于是就提前做了准备,后来数学连续5次都考了100分。老师觉得很奇怪,认为她一定作弊了,有一天临时给她出了一份试卷,结果三毛做得一塌糊涂。老师非常生气,用墨水给她画了一个熊猫眼,然后又让她在学校走一圈展览一遍,还不允许她擦掉。三毛回家之后也不敢跟父母说,第二天上学,走到走廊上,想到这个情景,就晕了过去。后来就再也没有来上学。

当然,案例中老师的“你是从哪里抄的答案”的责问不会造成孩子像三毛那样晕过去,但其实,老师还是错过了一个良好的教育契机:当一个学习较弱的孩子有了较大的进步,甚至成了解出难题的唯一者时,这本是一个极好的鼓励契机,老师一句温暖的鼓励和夸奖可能就能增强孩子的自信,激发起他的求知欲。想必大家对“罗森塔尔效应”都不陌生吧?美国著名心理学家罗森塔尔来到一所小学,声称要进行一个“未来发展趋势测验”,并煞有介事地以赞赏的口吻,将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师,叮嘱他们务必保密,以免影响实验的准确性。八个月后,奇迹出现了,凡是上了名单的学生,成绩个个都有了较大的进步,且各方面都很优秀。其实,名单上的名字是罗森塔尔随意点的,但他的赞赏的口吻对教师产生了暗示,左右了教师对名单上学生的能力的评价;而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传递给了学生,使他们强烈地感受到来自教师的爱和期望,他们变得更加自尊、自信和自强,从而使各方面得到了异乎寻常的进步。“罗森塔尔效应”再次证明:教师的一言一行都传递着对学生的信任与期待。

但案例中的老师偏偏没有这样做,不仅没有这样做,反而用一个冷冰冰的疑问伤害了学生。平时教学中,很多教师也故意“借分”给学生,这就是信任,就是教育的智慧。这种信任和智慧给人期待,给人力量,给人希望。可是,案例里的老师偏偏就用一盆冷水浇灭了孩子刚刚燃烧起来的求知的、自信的火焰。

四、经验武断型

我写日记,内容是冬天和妈妈把存放在屋顶上的玉米棒搓成玉米粒。老师看了日记写道:“一派胡言,冬天怎么会有玉米?”看到批语,我很伤心,因为我写的是真的,那是在屋顶上存放的玉米,又不是在田野里生长着的玉米,老师为什么说我一派胡言呢?

老师在做任何判断之前,一定要看一看、想一想,不能只凭自己的生活经验就指责别人“一派胡言”。此时,我不由得又想起《两个苹果》的故事,当孩子说要把两个苹果都咬一口时,我们的第一反应是孩子自私,但殊不知,孩子把两个苹果都咬一口,是为了尝尝哪个更甜,以便把更甜的给妈妈吃。孩子的心灵是柔软的、脆弱的,有时候,错误的判断带来的指责,就如一枚钉子,会永远地钉在孩子的心上。即使有朝一日钉子被拔了出来,那里仍然会留下一个洞,洞里装的是伤害,是遗憾。

五、气急败坏型

一天,老师批评我,我很委屈,就为自己辩解了几句,殊不知,这更触怒了老师,老师大发雷霆,失态地怒吼:“滚,给我滚,一个小小的学生竟敢对着我大声说话,混蛋。”

当一个孩子敢于为自己辩解时,优秀的老师会为孩子高兴,为孩子敢于辩解而高兴,为孩子有自己的主见而高兴,为孩子不畏惧教师的权威而高兴。教育的唯一目的是指向人的成长,而敢于发出自己的声音就是成长的一大标志,孩子是从“不听话”走向独立自我的,“不听话”的背后是他们的思想在苏醒。很多时候,我们不习惯孩子的“辩解”,总觉得“辩解”就是对自己权威或者地位的挑战。所以,老师就会失态地怒吼,指责“小小的学生竟敢对着我大声说话”。我想问的还有,当老师说“一个小小的学生竟敢对着我大声说话”的时候,老师把自己当成了什么?当学生在老师眼里是“小小的”时,老师在学生的眼里会是“大大的”吗?陶行知老先生在他的《小孩不小歌》里说:“您若小看小孩子,便比小孩还要小。”是的,学生是公正的裁判者,你怎样对待他,他就怎么对待你;你用什么样的眼光看他,他也在用同样的眼光看你。

六、欺骗愚弄型

我们班同学都不爱举手发言,老师鼓励大家:“举手只是锻炼你们的勇气,错了也没有关系。”听老师这样说,课堂上很多同学都举起了手,老师让我回答问题,可我偏偏回答错了,老师大发雷霆:“你们都是干什么吃的,这么简单的题都不会!”面对老师的痛骂,我差点哭起来,从此,我们班就更没有人举手发言了。

曾看过这样一个案例:历史课上,老师问美国第一任总统是谁。一个学生回答的竟然是一个脱口秀主持人的名字,全班同学都大笑起来。此刻,老师会怎么做呢?大发雷霆,给学生点颜色看看?不,这位老师镇定地看了看那位学生,然后说:“我完全了解你是怎么想的,你认为总统一定是男的,正好,这个脱口秀主持人也是男的。你还以为总统一定很出名,碰巧,他们两个也都很有名,思路很广啊。”这个学生很吃惊,因为老师竟然认可了他,在剩下的时间里,他一直都非常积极。课后,老师说:“他不过是想尽办法融入到课堂中来,我要尽可能地帮他实现这个愿望。”一句话能点燃一堆火,一句话也能浇灭一堆火;一句话能照亮一个人的未来,一句话也能让一个人步入黑暗。对比起来,“从此,我们班就更没有人举手发言了”的结果是可以预测的,因为学生鼓足勇气举起的手,被老师的一句话给“折断”了。

七、反问责怪型

我把作业本忘家里了,老师知道后说:“不拿作业本来干什么?你怎么不把自己忘在家里啊!”

无独有偶,另一位老师批改学生的作业,发现某生少写了一道题,便问他少写的原因,学生回答忘了,老师说:“你怎么没忘记吃饭啊?”

在中小学阶段,由于孩子心智处于成长期,思考欠缺周密性,因此,发生“丢三落四”“顾此失彼”的事情是很正常的。在老师眼里,学生会犯很多错误,其实,有些错连孩子自己都不知道怎么犯的,最重要的是,这些错误中的绝大多数对孩子的未来都不会产生什么坏影响,班主任完全可以“选择性忽视”,只给孩子一些善意的提醒即可。曾听过这样一个案例:下午上学时,孩子边换鞋子边对妈妈说:“妈妈,今天午休起得太晚了,估计要迟到。”听孩子这样说,大多数妈妈可能会回应“路上走快点,千万别迟到”,但这位妈妈却说:“路上骑车千万不要骑太快,迟到不是什么大不了的事。”不要说这位妈妈溺爱孩子,迟到真的不是最可怕的事情,很多事情比迟到更可怕。当老师的更要学会“选择性忽视”:忽视孩子的某些错误,因为孩子有自愈功能,否则,你的讽刺挖苦会给敏感的孩子带来永久的伤害。

八、错怪指责型

老师让我们接力读课文,最初定下来要五个学生读,当老师叫到第四个学生的时候,我就举起了手,总觉得老师还要叫最后一个。殊不知,第四个学生一直把课文读完,老师也没有让他停下来。这个同学读完后,老师点了我的名字,我高兴地站了起来,谁知老师发怒地说:“刚才某某同学读书时,你一直举着手,捣什么乱啊!”听了老师的话,我十分委屈,我举手要求读课文怎么在老师眼里就变成捣乱了呢?我想不通!从此,这个老师再上课,我再也不举手了。

由于自己的疏忽大意,老师忘记了最初说的是要五个学生朗读,致使误解了学生,误以为学生是在捣乱,对学生横加指责,挫伤了学生的积极性。不得不说,很多时候,教师的态度决定着学生生活的“阴晴”,教师的气度决定着学生的学习生活质量。

九、貌似着想型

有一天,老师把我叫到办公室,对我说:“你学习也不好,在学校也混不出什么名堂,我觉得你还是别读书了,回家跟家长商量商量,去技校学门技术得了,比在这里浪费时间强。我这样做都是为你好。”听老师这样说,我一时无语,也很伤心,我怎么也想不到,我在老师的心目中,已经是一个“混不出什么名堂”的主儿,从此之后,我觉得我的生活再也没有一点希望。

这位老师口头说是为学生着想,但敏感的学生已经感受到了老师是在扔包袱、卸担子。在这段话里,他对孩子进行诊断——你学习也不好,在这里也是浪费时间。给孩子做出了定论——在学校也混不出什么名堂。孩子总是会潜意识地实现老师对他们的期望或预言,预言孩子有什么样的下场是相当有害的,当孩子意识到老师是这样看他的时候,孩子感受到的是“再也没有一点希望”,而这样的关爱实则是对孩子的一种扼杀。

……

每一份答卷都讲述着一个故事。故事里那些貌不经心的做法,却在瞬间伤害了一颗心灵。亲爱的老师们,当面对学生的时候,请记住,我们面对的是一个个鲜活的生命,每个孩子都有独特的生命密码,带着独特的禀赋、不同家庭的影响来到学校,我们的一言一行、一举一动,都会影响一个个生命。让我们学会敬畏生命,学会恭敬而虔诚地对待生命吧。不践踏,不折磨,不摧残,让每一个孩子都能从容地生活,都能因为遇到你我而改变生命的走向和生命的高度。教师最需要思考的是:我到底给学生带来了什么?我是不是不经意间伤害了他们?

让我们记住安奈特·L·布鲁肖的几句话吧:

无论你说了哪些,做了什么,我答应你,对你我决不放弃,因为我是你的老师,我会竭尽全力教你,即使有一天你选择放弃,我还会一如既往地支持你。