第一节 信息的基本概念
1.多媒体网络环境下教学策略
多媒体网络教学就是运用多种媒体的集成技术从而形成文、声、图、像并茂的教学情景，实现人机交互的教学方式。通过将多媒体技术与网络通信技术的集成，即多媒体网络系统，则大大扩展了单机多媒体系统的功能，实现网上多媒体信息传递、信息资源共享，是一种最理想的多媒体网络教学系统。多媒体网络教学系统是双向的和多点的，从教育心理学的角度来看，多媒体网络教学实践能够提供丰富的直观感性材料，帮助学生形成概念，并充分掌握、理解和巩固知识。另外，实施多媒体网络教学，则很容易实现将面授教学和个别化自主学习的有机结合，更有利于因材施教。因此，研究多媒体网络教学环境下的教学策略，具有极大的理论意义和现实意义。任何形式和内容的教学活动都必须要有明确的教学目标，并应用一定的教学方式和教学方法。在此过程中，教学策略的作用是有机地安排促进学习的教学事件，激发和支持学习过程，从而使学习者能够更加有效地学习。美国著名的心理学家加涅在他的教学论中指出：“当一个人关注教学时，为促使学习发生，他就要精心地安排学习者环境中的事件。……这是一个选择和安排为内部学习过程提供支持的教学事件的问题。”从中我们可以看到：如果教学事件以最为有效的形式出现，那么学习就会以最佳的方式发生。从另一个角度来说，恰当的教学策略为学习所涉及的内部过程提供了最大的支持。
在学习理论的研究中，对学习策略概念的界定至今没有一个统一的说法。国外较有代表性的有以下几种：杜菲认为：“学习策略是内隐的学习规则系统。”奈斯比特和舒史密斯认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”丹塞需认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。”而国内的学者认为：“学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。”
从以上分析中我们可以将教学策略描述为：在教学情境中，明确教学任务，采取恰当的教学方法，有机地安排教学事件，对教学过程进行合理的调控。从教学活动来看，教学策略是教学方法和教学调节与控制的有机统一体。在清楚了教学策略的涵义之后，在具体的教学实践中采取怎样的教学策略，才能获得更好的教学绩效，则有更大的现实意义。
2.多媒体网络教学模式与传统教学模式的比较
目前在我国普遍采用的教学模式主要有以下两大类：一种是“以教师为中心”的传统教学模式，一种是“以学生为中心”的新型教学模式。在上世纪90年代以前，教学模式基本上都是“以教师为中心”的这种模式，这种教学模式的优点是有利于教师发挥主导作用，注重知识的系统传授，便于教师组织和监控整个教学活动进程，便于师生之间情感的直接交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑到情感因素在学习过程中的重要作用。但是，由于在具体的教学实践过程当中，由于教师运用统一的标准衡量不同能力的学生，而忽视了学生作为学习主体的作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。两种教学模式各有其特点，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而是应当取长补短、相辅相成，做到既能够充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，最终实现通过这种新型的教学模式来优化学习过程和改善学习效果。
第二节 信息数据与多媒体教学
随着计算机网络技术与多媒体技术在课堂教学中的不断应用与普及，网络化教学、多媒体教学、视频课堂点播等以其新的理念、超越时间与空间的快捷方式对传统教学方法和手段形成了一场挑战，它要求我们教育工作者必须迅速进行一场教学变革，从思想与知识准备、经验积累等方面提高自己以面对这种新的教学方式。
1.多媒体网络环境下课堂教学的特点
多媒体网络教学的特点是：信息量大、资源共享、交互性强、多任务。多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识的增长和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。
2.多媒体网络环境下教学方法研究
第一，相对传统教学形势，教师要对自己的角色进行重新认识和定位。在当今网络环境下信息量的获取对于教师和学生是平等的。有些问题可能学生比老师有更好的理解，甚至有些问题老师没有找到答案而学生通过网络比老师先找到。随着现代教育的发展与改革的深化，教育界提出了“师生互动，学生主体”的观念。即教师由过去的教学绝对主角逐渐变成教学的主导，主要是起引导学生学习的作用，在教师的指导下让学生自己发现问题、分析问题并解决问题。同时在教与学的过程中，是一种真正的相互学习，把学生当成主体，尊重学生，引导学生。
第二，教师仍然是教学的主导。虽然学生由原来的被动接受者变成主动参与者，成为学习的主体，但不能由于强调学生的主体地位，而忽视教师的主导作用，教师仍然要能够把握住整个课堂教学的走向。教学过程中的各个环节还是要靠教师去组织和实施，特别是要着重培养学生发现问题的能力，这一点是至关重要的。只不过教师的压力更大，要求教师的知识面更广，组织能力更强，心胸更开阔。
第三，传统课堂教学的优点应该继承和发扬，而不是全盘否定。传统教学经历了这么多年的发展和变化，有许多优点是值得我们学习和坚持的，如创设情境、激发兴趣、突出重点、突破难点等都有很好的经验值得我们在多媒体网络教学中运用。我们应该把优秀的传统教学方法与现代教育技术有机地结合起来，凡是有利于学生学习的方法就是好的教学方法。
第四，要注意教给学生在多媒体网络环境下的课堂学习方法。网络环境教学中，学生不太习惯于这种不太“象"上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的教学模式根深蒂固有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。特别在开始接触多媒体网络教学的学生有这种迷茫，这就需要我们教师教授给他们在多媒体网络环境下学习的方法。
第五，要相当重视多媒体网络课件的制作。在多媒体网络教学环境中，教学主要是通过多媒体课件来进行的，课件制作的好坏很大程度决定一堂课的好坏，教师要根据教学大纲和学生的特点制作课件，力求使课件设计及制作、展示达到最佳交互作用。教师（特别是非计算机专业教师）花费在课件制作上的时间往往过多而失去了对教学技术的研究，学校要花时间对教师的制作课件进行培训，使教师掌握制作课件的技术。另外一种解决方案就是学校可以成立一个多媒体课件制作小组，一是可以在教师设计好方案之后由课件制作小组负责制作，另外还可以购买或从网上下载一些比较好的课件，没有必要所有的课件都靠自己去做，先可以到网上查找，如果有相关课件可以下载，在前人的基础上结合自己教学的特点进行修改，这样可以节省课件制作时间。最后还有很重要的一点是，要根据教学对象不断改变自己的课件，即使是同一门课程，由同一个老师去上，但对于不同的教学对象教师应该把握学生特点，对课件作适当的修改。
第六，利用网络促进自主学习，提高学生自学能力。这是多媒体网络教学的一个最大优点，教师要善于利用。自主学习是指学生在明白学习任务的基础上，自觉主动地学习，并尽最大努力完成学习任务的一种学习方式。随着信息时代的全面到来，教师的最大责任应该是教会学生自主学习。知识在快速更新，课堂上的知识到学生走向社会时已有一部分过时，学生如果在学校没有掌握自主学习的方法，应该说是学生和教师的双重失败。网络教学适合学生个性化发展的需求，它不仅为教师提供了因材施教的教学环境，也为学生提供个性化自主学习的条件。在网络教学过程中，学生可以按照自己的学习基础、学习特点自主地选择学习内容和学习方式，自主调节自己的学习行为，并进行个性化学习训练，进而实现学生个性化发展。因此，教师要充分利用多媒体网络教学的优势去促进学生进行自主学习，提高自学能力，从而为学生以后的学习打下坚实的基础。
3.存在的问题
首先，并不是所有的课程都适合使用多媒体网络进行教学。一般说来，以展示材料、形象教学为主的学科（如某些计算机课程、机械设计等）比以演绎推理为主的学科（如数学课程）更适合网络教学。因此，应优先选择适合的、教师有积极性的课程做试点，积累了经验后，再逐步扩大；不同学科、不同特点的课程以不同方式利用多媒体网络教学提高教学质量，推进教学改革。
其次，多媒体网络环境下学生也存在以下问题：一是上课容易开小差，对于平时不爱学习的同学，在网络环境下可能就不会认真地去学习，如在上课时进行QQ聊天、玩游戏、上网听音乐、查找自己喜欢的新闻等等情况都会出现。二是没有自己的预期目标，选择的学习任务过易或过难，当选择过易时学生学完就可能上网做其它事情，过难时就失去学习信心。三是对网络和电脑操作不熟练，当出现一些错误操作后不知道怎么解决，从而影响学习效果和进度。
多媒体网络环境下的教学是近几年来兴起的一个新的教学手段，它有诸多优点，特别是在普及教育和平等教育方面有其独到的优势，在一些传统教学方法不易表达清楚的知识点用多媒体方式能很好地解决。同时我们也要注意解决存在的问题，只有这样，才能使这一新的教学方式健康有序地发展，才能真正有效地促进学生高效愉快地学习。
4.在多媒体网络环境中培养创新能力
随着我国教育体制的改革和素质教育的实施，教学中普遍强调要把过去传授知识为主的再现型教学转变为发展智力、培养创新能力的发现型教学。学生在学校里固然以再现型思维为基本方式，但在注意培养创新能力、实践能力和创新精神的今天，毫无疑问，培养发展学生的创新能力已成为教学的重要任务。如何在多媒体网络环境下，探索出一条培养创新能力的途径，也已经被许多的专家学者提到议事日程上来了，培养学生的创新能力已是目前教育的当务之急。
纵观我国的教育体制，存在着十分突出的缺点，主要表现在：重教轻学，满堂灌输，缺少启发；学生活动少，创新不足。这严重影响了学生思维活动，压抑了学生的创新精神。著名物理学家杨振宁教授曾以其亲身体会讲道：“西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。”正是这重要的两点，为他登上诺贝尔领奖台奠定了基础。而这基础中的第二步──创新，不是从中国学到的。由此可见，创新，对我们整个中华民族来讲实在是太缺乏，也太有必要了！
如何来培养学生的创新能力呢？这是我们亟待解决的问题。知识经济已初见端倪，其核心就在于创新，包括知识创新和技术创新，而知识创新、技术创新以及创新人才培养的基础就是教育，因此实施创新教育，培养学生的创新能力已成为时代的要求。
在多媒体网络环境下为培养学生的创新能力找到了相结合的切入点，为学生创新能力的培养提供了可能。
第三节 在教学中充分发挥多媒体优势
1.创设情境，激发学生学习兴趣
没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感。如果把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。情景创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情景要与学生的日常生活密切相关，而且要利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题。如用学生都喜欢的精彩片段及其图片来调动学生学习概率知识的积极性。
2.变抽象为直观，培养学生良好的思维习惯
一些抽象的知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。在多媒体教室或多媒体CAI网络教学环境中，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学，或者进行标准示范等。将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律。利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，使抽象深奥的数学知识简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。媒体的运用必须合理，要找准媒体与教材的切人点。教学必须把握适时、适度、适当的原则，并以突出学生的主体性为核心，教师给予恰当的提示，结合多媒体的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
3.利用动态，培养学生的思维能力
运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起学生的注意。在教学中充分发挥多媒体动的特长，变静的说为动的演，启迪学生思维。将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理如动画），将这些资料组织起来。在进行课堂教学时，多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
例如，对于三角形三线合一的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和三线在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用CAI，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受二的存在。
4.利用网络资源，培养学生自主学习的习惯
Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生做数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在问题空间里进行探索，来做数学实验。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。教师按照学生的兴趣或位置关系将学生分成若干小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，传授学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们协作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
5.利用辅导软件、巩固和熟练学会知识与技能
课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画、视频图像，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深人地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。