从深层次看，这些孩子就是没有树立正确的享乐观，当然不会把学习当成享受。所以，引导孩子把学习当成享受，引导孩子树立正确的、高层次的享乐观，这确实是指导孩子学习的一个根本点。家长们若肯在这一点上下功夫，经常引导孩子，相信孩子定会把学习当成快乐的事情，孩子也会逐渐地树立起高层次的享乐观，一定会为祖国，为人民做出较大的贡献，他们也能够经常生活在享受、快乐的心态之中。
２、培养孩子良好的习惯魏书生非常重视培养学生的良好习惯，他视培养学生良好习惯为教育的重要要义。他说：
教育就是帮助人养成良好的习惯。
从我自己２０年的教学实践中，我当班主任的千余名学生来分析，对９０％的学生来说，学习好坏，智力因素只占２０％，非常智力因素占８０％，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格这些非智力因素中，习惯又占有重要位置。
我教过的学习尖子，都有良好的学习习惯。
这是他从自己的教育教学实践中谈的，是从自己切身经验谈的，完全是被实践证明了的。
培养良好的习惯，这是许多教育家都提倡的，是现在的许多人耳熟能详，挂在嘴边的一句话，但真正重视、下功夫培养学生良好习惯，取得了巨大成就，并对培养学生良好习惯进行深入细致研究总结的，古今中外的教育史上，魏书生可以说是第一人。所以，在如何指导孩子学习这个问题上，魏书生还是谆谆地告诫家长们：“要培养孩子良好的学习习惯。”
培养良好的习惯，说起来容易，但做起来，要把孩子良好的习惯培养起来可不是那么容易的。有一些家长，也懂得培养良好习惯的道理，也经常对孩子说“要养成良好的习惯”，也给孩子讲了不少的道理，也没少批评训斥孩子，但孩子的好习惯还是没培养起来。这是怎么回事呢？魏书生告诫家长们说：
显然，培养孩子的习惯，不能批评一通，训斥一通，上一通政治课，讲一番大道理就完事。重要的是要从孩子的行为入手，引导孩子把决心，把口号落实到行动上。
看来，培养孩子良好的习惯，重要的不是说，更不是批评训斥；更重要的是做，是家长引导、帮助孩子实地行动起来。
譬如说我们要培养孩子每天写日记的习惯，那说好了，下决心了，就要马上做起来，不能“只说不练”。在孩子开始写日记的时候，家长要予以督促，要给孩子以具体的帮助指导，要求孩子每天都要写日记，一天也不能缺。这就是做起来，从孩子的行为入手。
孩子在培养好习惯的道路上行动起来后，魏书生告诫家长们要注意的是：“首先要慢动。”他用开车打比喻说，开动大脑机器也像开车一样，起动时车速一定要慢，如果快了就容易出故障。他举例说：“如培养孩子写日记的习惯，第一次切莫要求高，只写一句话就行，培养孩子学英语的习惯，第一次只记一两个单词即可。培养孩子跑步的习惯，第一次跑２００米就不错。凡事不要一开始就急于求成，想一口吃成个胖子，这样孩子便觉得难而又难，从而失去了做事的兴趣。”
有了首次慢动，尊重了大脑的始动原则，运转起来了，慢慢地像汽车开了几十米，这时就可以逐渐加速了。魏书生把这一个环节叫做“逐渐加速”。如日记可长到每篇写两三句话；
英语单词每天背会两三个；长跑长到每天跑３００米。这样的“逐渐加速”，孩子很容易接受，不知不觉间，大脑这部“汽车”比前几天运转快了。
也有遇到特殊的情况，如意外的任务啦，身体有点小病啦，有烦心的事心情不好啦……这个时候孩子是很容易停下来的。
魏书生告诫家长们说：这种情况下，“也鼓励孩子不轻易停止，只要还能站直了，就别趴下，只要还能行动就别停下。身体有小病时，跑不了１０００米了，那就一步一步地走下来，写日记心情不好，写不出来太好的文章，但也不要中断日记，可以少写，也不要停上来。”这个时候很重要，就是要顽强地坚持，这不仅是培养孩子良好的习惯，更是培养孩子顽强的意志。
有了行动，逐渐增加了行动的速度，孩子会尝到一点做事的快乐，好的习惯就在逐渐形成，但这个时候家长还不能放手，还要帮助孩子做一项重要的工作——“制定比较全面的计划，增强孩子对自我行动的时间和空间的控制能力。”魏书生说：
从时间上，和孩子商定从早到晚的行动计划，什么时间跑步锻炼、上学、唱歌、看课外书、看电视；各项活动各用多少分钟，使每日、每周、每月、每年的时间安排都有序化、有益化。从空间上，使孩子处于能够把握自己的环境，什么歌厅、舞厅、游戏厅，台球室这些地方，一旦进去，孩子便容易失去自控，不由自主地放弃好习惯。注意订计划的时候，任务指标不要订得过高，使孩子觉得，稍加努力便可达到，稍稍一跳，便可把果子摘下来。
有了比较全面可行的计划，孩子按计划行动起来了，每天定时定量地锻炼、预习、做题、背单词、写日记、唱歌，到了某段时间就做某件事。遇到特殊情况少做一点，做慢一点儿，但不停下来。按照这样的计划不停地做实事，惯性就越来越大。魏书生说：“这就像列车在轨道上行驶，甚至像卫星进入轨道，就再也不会走走停停了。”
３、教孩子利用潜意识我们现在常说“要培养孩子的自信心”，要多鼓励表扬孩子，要多给孩子予以正面的引导和暗示，使孩子感到自己是一个好孩子，是聪明的孩子，是能取得好的学习成绩，能在各方面不断进步，是将来有出息、有前途的孩子。我们也会看到这样的情况，一些家长教育得法，对孩子表扬鼓励多，孩子自信心强，性格活泼开朗，学习成绩比较好，各方面都比较优秀。
我们也会看到这样的情况，一个学习及各方面情况还不错的孩子，有一两次考试没考好，或犯了什么错误，家长对孩子批评指责过多，不做具体分析，一味指责埋怨，甚至对孩子进行惩罚，给孩子施加过大的精神压力，使孩子长期处在失败的阴影中，处在精神慌恐中，结果孩子以后的考试还是考不好，即使看起来学习很努力了，但还是考不好。
这是为什么呢？为什么自信心强，自我感觉良好的孩子能取得好的学习成绩，而受批评指责多，自我感觉不好的孩子常常遭到失败呢？我们现在也常说这是精神心理的作用，而这精神心理又是如何起作用的呢？
魏书生对我们所说的精神心理作用进行了深入的研究分析，认为它的深层原因是“潜意识”的作用。他说：
人的大脑意识分为三个层次：１、意识。它是我们能感知到的，比如，我们想读书，便让自己拿起了书本。２、下意识。常常是我们不自觉的，比如有时候晚饭后，我们并没有明确地想读书，但进入书房，却不由自主地拿起了书。３、潜意识。我们的意识明明让自己跟别人应酬着去打麻将，可一种莫名其妙的心理就是不让自己出门，一种莫名其妙的心理又让自己拿起书来看。这种莫明其妙的心理便是潜意识。尽管我们不能明确地感知它，认识它，但它确实存在着，并顽强地指挥着人。
他举例说，有的科学家、化学家、数学家、白天搞实验，做题时，百思不得其解，只好先睡，打算睡醒后再接着做。不料睡梦中醒来，实验结论出来了，解题的结果也出来了，立即写下来，一验算，确实是正确的。他已经睡着了，题是谁做的呢？就是潜意识。
俗话说：“日有所思，夜有所梦。”这夜有所梦，大概就是潜意识在活动。许多人都有这样的体会：自己非常真诚、持之以恒地想象自己是一个什么样的人，时间久了，真的就成为想象中的角色。魏书生说：
想象自己是一个勇往直前，百折不挠的成功者，后来就真的取得了大成就。
谁想象自己是一个多灾多难、多愁善感、软弱无能的失败者，时间久了，他真的就变成了软弱无能、一事无成的人。
既然潜意识有这么大的力量，魏书生告诫家长们说：“我们就应该趋利避害把它用好，而不是趋害避利，用它来伤害自己。”
怎样趋利避害，利用好潜意识呢？这当然就是培养孩子的自信心，家长应多表扬鼓励孩子，多发现孩子身上的优点，多引导孩子向潜意识输送良好的信息、指令：我能行，我能成功，我的脑子是很聪明的。即使孩子一两次考试没有考好，家长也应该在分析具体原因的基础上，给孩子以鼓励，鼓舞斗志：没关系，这次是没发挥好，有些地方是粗心大意出了错，并不是脑子笨，只要下功夫，下一次一定会考好的。这样鼓励孩子，相信孩子，孩子就会较快地从失败的阴影中走出来，也能给潜意识下达“我能行，我能成功”的指令，潜意识也能够尽力地帮助孩子取得成功。
４、成绩差的孩子也有潜能，也能成就大事业常言道：“十个指头不一般齐。”这话常用来比喻一个单位、一个群体中的人是有差别、差距的。既然大人都是有差别的，那小孩子也肯定是有差别的。比如说有孩子长得高，有的孩子长得矮；有的孩子活泼好动，有的孩子文静内向；有的孩子学习好，有的孩子学习差等等。孩子们之间的差别，这本来和“十个指头不一般齐”一样的正常，但我们的许多家长却总是接受不了，不愿接受这正常的事实，却总是想让自家的孩子和别人家的孩子一样，和别人家的孩子学习一样的好，和别人家的孩子长得一样高。尤其是那些上了学以后学习成绩差的孩子，家长们总是表现得很忧虑，很担心，对孩子很失望，自己的情绪很悲观，甚至在人面前都抬不起头，对孩子也常常指责埋怨多。
学习成绩差的孩子真的就没出息，没前途，将来就找不到工作，就没法生活了吗？家长们对孩子除了忧虑就没有一点信心希望了吗？
魏书生可不是这样看问题的，他认为学习成绩差的孩子一样有潜能，教育引导得法，这些孩子将来也能成就大事业。这并不是安慰人的话，而是被许多的人和事证明了的事实，魏书生举了许多生动典型的事例说明这个问题，他举了爱因斯坦、爱迪生、瓦特、丘吉尔、拿破仑等世界伟大人物的事例：
爱因斯坦是２０世纪最伟大的科学家，他在物理学方面引起了一场大革命。小时候的爱因斯坦学习很糟糕，他小时候说话很晚，据说，直到９岁，爱因斯坦还不能流利地讲话。到了上学之后，爱因斯坦也还是一个才能毫不出众的孩子。他非常讨厌学习古文和历史，上这两门课的时候只是呆坐在座位上，做出一点也不想听课的样子，为此，老师十分气恼。他的成绩当然老是全班最差的了。
就是这样一名成绩差的学生，后来他的叔叔发现了他的数学才能。在爱因斯坦１４岁时，叔叔征得他父亲的允许，开始教他代数和几何，终于获得了成功。
爱迪生小时候读书时，属于成绩最不好的学生。他的班主任老师曾经说，恐怕他将来很难自立。据说，这位老师还带着爱迪生到一位有名的医生那里，请他检查一下爱迪生的头脑，因为爱迪生是偏头。这位医生便说：“里边的脑子也坏了。”结果，爱迪生的母亲只好把孩子领回家，自己教他学习。
蒸汽机的发明者詹姆斯·瓦特，也是世界上最伟大的发明家之一。他对人类的贡献同爱因斯坦、爱迪生一样十分巨大。而他小的时候，也和爱因斯坦、爱迪生一样，曾是一个成绩差的学生。
丘吉尔是２０世纪最伟大的政治家之一，第二次世界大战时曾担任英国首相。
丘吉尔曾因成绩差而放弃了考大学的念头，转考陆军士官学校又两次落榜，第三次才好不容易考取。丘吉尔少年时很淘气，他小学时的一女班主任老师说：“我那时对丘吉尔的印象是：这个矮个子的红脸孩子是全班最淘气的孩子，我甚至还认为，他不仅是全班，而且是全世界上最大的淘气包。”
拿破仑是大军事家，法国皇帝。有道是：一代谋臣诸葛亮，世界英雄拿破仑。可见世人对他的评价之高。拿破仑在学校读书时，成绩也不好。他１６岁毕业于巴黎的军事学校，学习成绩只排在四十二位。据传记记载，他在校期间，除数学以外，其他学科的成绩都很糟糕。据说，在他的一生中，不论是法语，还是别的外语，他都不能准确地说和写。
魏书生一口气、不厌其烦地举了５位世界伟大科学家、发明家、政治家、军事家的例子，他们小时候学习成绩都比较差，有的还是很差，但他们都成了闻名世界的伟大人物。这就充分地说明了他的观点：成绩差的孩子也有潜能，也能成就大事业。他已经举了比较多的例子，并且说这样的例子，还可以举出很多。
从以上５位小时候学习成绩差的伟大人物的事例看，他们中有的是属于“晚慧”的，如爱因斯坦９岁时还不能流利地讲话，但１４岁以后就智力发展很快，头脑很发达；有的虽然学习成绩差，但在其它方面有浓厚的兴趣，有突出的智慧和才能，如爱迪生非常喜欢探究奥秘，喜欢搞试验，喜欢搞发明创造；如瓦特对机械很感兴趣，动手能力特别强，非常肯钻研；
如拿破仑对军事很感兴趣，是军事天才。这就说明，成绩差的孩子并不是一直都差，并不是什么都不行，他们很可能在某一方面有着很突出的智慧和才能。据说着名女歌唱家邓丽君上小学时数学成绩就很差，多次考试不及格，但她很喜欢唱歌，被一音乐老师发现并悉心培养，成了闻名世界的女歌唱家。
魏书生对成绩差的学生、后进生总是充满着期待和满腔的热情，在他的眼里，后进生并不是一无是处，而是有许多优点和可贵品质的，他说：
２０多年的教育经历，使我感到大部分后进同学心地都很善良，待人诚恳，真挚，心直口快，胸怀也开阔。我到全国各地谈这一认识，３０个省、市、自治区的老师都有同感。
后进生单从对付考试这点上，是差一些，但他们顽强的意志，抗挫折的能力，他们开阔的胸怀常常超过许多考试尖子。
我们的国家早已进入市场经济时代，社会早已呈现出多元化的态势，在这种情况下，学习成绩差的孩子身上的许多优点、优势、好的品质是大有展现舞台的。在现实的生活中，就是许多商界巨子，企业家，发明家，有许多的大老板，发了财的大款，他们的学历并不高，小时候的学习成绩也差，但他们都经过一番顽强的打拼而成功了，成就了一番大事业。
基于这样的观点，魏书生认为，成绩差的孩子的家长，不要对孩子失去信心，不要过分忧虑，不要指责埋怨孩子，而应该像爱迪生的母亲一样，对自己的孩子充满信心，发现孩子身上的优点，引导孩子扬长避短，帮助孩子发现他别的方面的潜在能力。一旦发现了这种能力，就鼓励孩子持之以恒地去发展。这样，成绩差的孩子也一定会大有长进，大有前途，也能成就一番事业。
五成才之路千万条