（6）选择教学方法
毛泽东曾说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过……不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[11]确定了教学目标后，选择恰当的教学方法就像是给学生“搭桥”或“造船”一样，对目标的实现至关重要。
中小学的课堂不可能只采用某一种教学方法，往往要根据教学的具体内容、学生的年龄特征、知识基础和能力水平等，选择恰当的教学方法综合运用，一法为主，多法配合，以增强教学效果。
（7）准备教具、教学媒体等
为提高教学效率，要运用有关的教学媒体，刺激学生的多种感觉器官。教学媒体在课前应选择好、调试好，并设计使用策略。
（8）设计教学过程
这是教案的主体部分，也是教师编写教案时花费时间、耗费精力最多的部分。高效的课堂一定有个精彩的教学过程。
设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，将教学内容、教学手段、教学方式方法等因素进行纵横两个方向的合理联结。纵向是将教学导入、新课内容和要求的逐步展开、知识与技能的练习和巩固、课堂总结等连为衔接顺畅的一个流程。横向是围绕一定的主体内容，将学生的学习活动、教师的教学活动、教育媒体和教学情境等有机结合，成为同步的、立体的互动性发展体。主要包括设计教学流程和安排教学活动两个方面的内容。
目前中小学常见的是以问题为中心的教学流程设计方式，即在对一连串问题的讨论与交流中，在“自主探究”和“合作分享”的过程中，实现教学目标。其教学流程包括以下4个环节。
第一，提出问题，包括创设问题情境（生活情境和虚拟情境），以新鲜有趣的形式引发学生的好奇心和积极的学习情感。
第二，解决问题，围绕学生已有的经验、体验来展开，设置合适的台阶，运用恰当的教学组织形式，引导学生主动参与讨论交流，从而解决问题。
第三，得出结论，引导学生自主得出结论。
第四，开展评价，通过评价，总结学习方法，反思合作性学习的有效性，分析彼此的长短处，从而提高学生的信心，促进学生的发展。
安排教学活动就是教师从教师的教和学生的学两个方面设计每个环节中教与学的双边活动。在各个环节中，要把情境、问题、探究、运用等作为重点进行研究，既要鼓励学生独立思考，积极参与，自主探究，自主建构，达成学习目标，同时又要强调师生之间、学生之间的交流沟通和合作。
在教师活动的设计方面，要考虑设计怎样的情境导入新课来激发学生的学习兴趣，怎样体现新课导入和教学结尾相呼应；怎样突出教学重点和突破教学难点，设计和指导开展哪些活动，选择哪些教学资源；通过哪些途径收集学生的反馈信息，调控学生的学习活动；怎么进行讲解，设计怎样的问题和练习供学生使用；怎样进行归纳小结，指导学生进行知识的迁移并使学习内容进一步整合内化；采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果；等等。
在学生活动设计方面，教师要根据学习目标与内容为学生设计相应的学习活动，包括阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我反馈、如何实现知识迁移等。
教学过程设计的关键是，教师的讲解要“少而精”；对重点教学内容和关键部分要有效点拨，适时疏导；对知识难点要设计合理的坡度，合理引导、突破；对容易混淆的概念，多用比较的方法区别其异同；应留出时间，鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。[12]
（9）教学反思
一个好的教案既要体现对教学过程的良好预见，更要体现对教学过程的深刻反思。这一环节初看上去不是教案编写本身的内容，但它是完善这一轮教案及做好下一轮教案的重要衔接，不可忽视。
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一堂地理课的课后反思[13]
吴珍珍
听课时，总有这样的感觉：“课如其人”。撇开教学技巧，每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感觉迥然不同。
可是，同一个老师、同一教学内容、在不同班级上课，“效果”又会怎样呢？以下是地理课《天气和气候》一节在不同班级授课时的真实记录和反思。
“累死人”的课
（10月30日下午第一节，3班教室）
这是学校的督导日，下午第一节课有我的课，看来逃不过督导老师的听课。
因是第一课时，上课的时候，边讲边回忆着教案设计的程序，生怕漏了什么。课堂按照教案的程序一步一步顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接龙、小组比赛，环环相扣，学生配合很好，气氛活跃，没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃声响了。我舒了一口气，有一种如释重负的轻松感觉。督导老师说了一堆优点，但我却一点也不开心。
【反思】为听者而上，心思在听课者身上，这样上的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学生是不是也累呢？
“气死人”的课
（10月30日下午第二节，2班教室）
铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。
我克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。
心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。
【反思】没有纪律作保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜子中学生所说的“发怒也亲切”的脸，我烦恼极了。
“乐死人”的课
（10月31日上午第一节，5班教室）
这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，直截了当地宣布：“这节课将进行小组比赛。”学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调动起来。
课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。
【反思】从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。
回味无穷的课
（10月31日上午第二节，6班教室）
这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。
小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个“小组互考”。“下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每组限定时间3分钟，要求不重复出题。我当裁判计分。”
学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到白热化的程度。“冰冻三尺非一日之寒”，一组学生出的词语让另一组回答。“是天气！”“不对，是气候！”两组学生争论着，大家把目光都转向我。
糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。我提议“让我们求助听课的老师吧！”可是，学生并不按我的设想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间的，是气候”。
我一细想，噢，对，没错！“你们真厉害，教了老师一招。”这一刻，他们成了我的老师！
由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。
下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。
【反思】把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战，在信息爆炸的时代，老师不可能什么都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自内心的快乐。
（二）导学案的编写
导学案是在我国基础教育课程改革过程中，广大一线的中小学教育工作者在提高课堂教学效果的实践探索中逐渐形成的一种教与学的设计方案。
1.导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体研究、个人备课、再集体研讨而制定的，旨在促进学生自主学习、合作探究的教与学的方案。
导学案是集教师的“导案”（教师指导学生学习的方案）和学生的“学案”（学生自主学习的方案）、“练案”（分层次训练）和综合性评价于一体的导学性文本。
传统的教案着重解决的是教师“教什么”“怎么教”的问题，而导学案不仅要关心教师“教什么”“怎么教”，更要关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等问题。与传统的教案相比，导学案最大的特点是改变过去课堂以教师为中心，教师一言堂的状况，引导学生自主学习，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，因此，导学案被形象地比喻为学生学习的“路线图”“指南针”“方向盘”“导航仪”。导学案的使用强调充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，促进学生的学习，提高课堂的效益。
拓展阅读
导学案是什么，不是什么[14]
第一，导学案不是让学生阅读的材料，而是指导学生动起来的活动设计。
导学案是给学生用的，不是给学生看的。导学案不是把学生要学的知识直接写在一张纸上，让学生看。……导学案是为学生设计一些活动，让他们通过这些活动来掌握知识。……假如我们要教“鲁迅的生平与创作”这个知识点，直接把这个知识写在纸上发给学生，鲁迅哪年出生，哪年去世，代表作是什么，在文学史上有什么地位，这是教材。如果是学习活动设计则可能是：上百度，搜索“鲁迅”条款，把每个条款中出现频率最高的关键词摘抄三个。前者是知识本身，后者是学生为了获得这个知识需要做的事。为学生学习某个知识设计一个或多个“事”（活动、动作），这是导学案最基本的特征。……其标志有两个：一是每一个条款必须有具体的动词出现；二是动词主语必须是学生而不是教师。主语是教师，那就是教案。
第二，导学案不是练习或试题，它是学生学习过程的设计。
导学案是学生学习活动的一个一个的动作设计。……导学案的结构不是知识的逻辑结构，而是学生学习某个知识的心理结构：一个学生，要学一篇课文了，他翻开教材面对这篇课文时是一个什么状态，他会怎么想、怎么做，根据学生的这个状态和他的想法、做法，设计一个相应的动作。做完这个动作，学生又是一个什么状态，他的想法、做法会发生什么变化，会变成什么样子，根据这个已经发生的状态和他的想法、做法再设计一个动作……以此类推，一直到最后学生达到教师想要他出现的的那个状态，出现教师想要他出现的变化……
设计、使用导学案的根本目的，就是让学生在课堂里真正动起来……
2.导学案的基本构成
导学案的基本构成要素因课型不同而有所不同。[15]
（1）综合课导学案构成要素包括以下内容。
①学情分析：在教师的“导案”中体现，不出现在“学案”中。
②学习内容分析：包括学习内容的确定、学习内容的层次结构、学习内容的编排与组织、学习内容展示的程序和方式等。一般也只出现在教师的“导案”上。
③学习目标：是整篇导学案的灵魂，起到统领作用。目标设计要科学合理、明确具体、具有可测性，叙写要简洁、明了、分层次。
④学习重点、难点：学习的重点、难点有些是教师根据教学目标、学情分析等预设的，有些可能是课堂生成的。教师应该做好教学预设和教学反思，将教学重（难）点找准。
⑤知识链接：提供给学生学习本节课的知识铺垫，类似“引桥”的作用。狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或拓展性材料；广义上讲，就是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。