美国教育心理学家布朗根据教师关注的焦点，把教师的专业成长分成三个阶段：一是关注生存阶段，此阶段的核心任务是能否站稳讲台；二是关注情景阶段，此阶段的核心任务是能否顺利完成教学任务；三是关注学生阶段，此阶段的核心任务是教师是否以学生为本。
最初看到这种分法，我很疑惑：能够顺利完成教学任务不就达成目的了吗？为什么还要有第三阶段？思考良久，我得到这样一个答案：能够顺利完成教学任务，仅仅是教师过了“技术关”，而教育，绝对不仅仅是“术”的问题，教师的眼里，应该满满都是学生。
有这样一个故事：一位妈妈带着5岁的儿子逛商场，商场里装饰着绚丽的彩灯，橱窗也被装扮得异常迷人，玩具更是应有尽有，但面对这样的场景，儿子却紧紧拽着妈妈的衣角呜呜大哭。妈妈不理解孩子为什么哭，这时，儿子的鞋带开了，妈妈蹲下身为他系鞋带。无意中抬起头，她看到的不是绚丽的彩灯、迷人的橱窗、精美的礼物和玩具，而是一双双鞋和妇女低低的裙摆。那一刻，妈妈震惊了，这是妈妈从5岁儿子的高度观察到的世界。
原来，只有蹲下来和孩子保持一个高度，你才会发现孩子生活的真实世界。但很多时候，我们总习惯站在自己的角度，用自己的眼睛去观察、去感受。你听，有人说，“我们举办的活动得到了上级领导的赏识，这次活动是成功的”；还有人说，“我们的课改受到了上级领导的表扬和夸奖，要继续下去”……从这些话语里很容易听出，在有些人的眼里，教育服务的对象就是领导，领导的认可就是最大的认可，领导的好评就是最大的成功。不可否认，不少领导本身就是教育专家，他们的认可至少从一个方面说明了教育的成功。可是，每次听到这样的言论，我还是不由地想问一句：教育服务的对象到底是谁？教育到底应该让谁满意？我们到底应该站在谁的角度去评价教育？
教育服务的对象当然是孩子，学习的主体当然也是孩子，这是众所周知的事情。但是，当我们做出某项决定时，我们是否站在孩子的角度考虑了呢？我们是否应征求一下孩子的意见？同时，我们还应该清楚地认识到：孩子毕竟还是孩子，他调皮、捣蛋、犯错，都是很正常的。因此，当孩子调皮捣蛋时，我们是否可以先不去“上纲上线”，而是站在孩子的角度和高度去思考：他为什么要这样做？如果这样换位思考一下，也许事情就很简单。
班主任一定要有学生立场，一定要站在学生的角度去看问题。有一年，初三开学的第一堂班会课上，我提出我在初三阶段的教育理念，其中有一条是——尊重学生。为了体现这一点，我保证做到以下几点：不在全班同学面前点名批评某个同学；不从门缝里、窗户外偷看学生；不发脾气，或者少发脾气。为避免发脾气，我还在班里特设“制怒人”一职，“制怒人”有权在我发脾气时及时制止，如果我不听制止，制怒人有权惩罚我擦黑板一周。
9月，我做得很好，有几次想发脾气，但看看我的“制怒人”，我偷偷咽下去那口气，我怕她当面制止让我难堪。但10月和11月，我就顾不上那么多了，各发了两次脾气。尽管发脾气时，我都在偷看她的反应，尽管每次发完脾气我都会给她说对不起，但我还是发了。
一晃，一个学期过去了，很快就到了学期末。那天，“制怒人”走到我面前，腼腆地笑笑，把一张贺卡递给我。那是一张很普通的贺卡，我微笑着接过来，礼貌性地道声谢谢。但是，当我打开后，我一下惊呆了。
原来，那张普通的贺卡一点也不普通。它上面精心设计了一个表格，表格的题头是“韩老师本学期得分表”。表格共有四栏，第一栏是月份，第二栏是发脾气的时间，第三栏是发脾气的原因，第四栏是本月所得的分值。细看那表格，9月，未发一次脾气，所以是满分5分，并且还奖励了一个大大的笑脸。10月，发两次脾气，一次是9日，原因：两个同学不尊重人；一次是14日，原因：同学在日记中有太多的牢骚，说作业太多。本月得分3分。11月，发脾气两次，一次是14日，原因：两个学生未完成作业；一次是19日，原因：部分学生不穿校服。本月得分3分。12月，发脾气一次，原因：个别学生在月考时作弊。本月得分4分。四个月，满分20分，共得15分，总评“良好”，寄语：望韩老师再接再厉，给自己定一个跳一下能达到的目标，达到目标，发喜报一张。结语栏中，小女孩告诉我：看了成绩单，有什么感想呢？表现很好，进步很大，气比以前少多了。说真的，老师，看着你发脾气，我真的很心疼，按说我应该上去制止，但是我没有那么做，因为我知道，你是真的生气了，如果你不把脾气发出来，对你的身体也没好处。所以，不到万不得已的时候，我还是默默地看着你。你说，我说的有道理吗？
那天，当看到这份表格，我感觉收到了一份最有分量、最有价值的礼物。
我喜欢做教师，是因为这里有一群真实的、鲜活的、有着多种可能性的生命，能走进他们的生活，陪他们走一段路，看一段风景，在他们的心田里自由地撒播自己的思考，看自己的思考在他们的心田里发芽乃至开花结果，这真是一件幸福、快乐的事情。除这一自私的理由外，我还有一个更隐蔽的理由：教师的评价源于多个方面。不得不承认，很多行业的评价权在上级领导，上级领导的评价就能决定一个人的发展方向，“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”，这句话就很形象地总结出某些评价的权威性，但教师这个行业，除了有领导评价外，还有另外两层评价——学生评价和家长评价。
我固执地认为，学生对教师的评价最具有权威性。如果给学生、家长和领导划分评价权，我得出一个“6:2:2”的比例，也就是说，如果满分是100分的话，那么学生拥有60分的评价权，家长和领导各拥有20分的评价权。我把最大的权利给了最重要的人。也就是说，如果学生喜欢你，那你就得到了60分，你就是一个称职的教师；如果家长也认同你，你就得到了80分，你就是一个优秀的教师。在我眼里，家长和孩子对教师的激励，远远超过了校长对教师的激励。其实，当一个老师被学生喜欢、家长认同时，不用说，校长肯定也很满意。
我的教育随笔集《与学生一起幸福成长》出版前，似乎没有犹豫，我就把写序的任务交给了学生和家长。在我看来，教育专家的序言固然重要，但我平日里所有的做法，直接面对的是学生，学生是最直接的感受人，理所当然，他们最有发言权，最有评价权，他们的评价和专家的序言同样重要。有了这样的思想意识，我就有了自己的评价标准：一张张盖着红印章的证书能证明你优秀，一尊尊熠熠发光的奖杯能证明你优秀，一场场光鲜耀眼的报告会能证明你优秀；但除了这些评价标准外，评价教师应该有一个软尺度，那就是，当你的存在让学生拥有了积极向上、蓬勃发展、充满活力的生命状态时，你一定是最优秀的。
是的，当你以最真实的姿态从学生的生命中走过，并为他们的成长打下坚实的基础时；当你教了他们几年，赢得了他们一生的尊敬和爱戴时；当他们在你的影响下有了积极向上的生命状态时……总之，当你改变了学生的生命走向和生命高度，当你的学生为有你这样的老师感到骄傲、愉悦、自豪时，你，就是最成功的，也是最幸福的，理所当然，也是最优秀的。基础教育的核心应该不是培养出多少学生，造就多高的升学率，而是能不能更全面、更充分地关注到每一个人的成长。
教师，一定要有学生立场，教师的优秀，也只有通过学生的优秀才能证明。只有站在孩子的立场，站在孩子的角度，设身处地，才能尊重学生的需求，从而科学地解决学生的问题。设身处地是教育的前提和基础，没有设身处地，就没有真正的教育。